刍议示范性高中实施现代远程教育存在的问题

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［摘要］资源共建共享是现代远程教育的发展趋势，优质教育资源的共建共享是促进教育均衡发展的重要途径和方法。本文从师资力量、资源建设、共享机制等方面对示范性高中实施现代远程教育过程中存在的问题进行了分析，并简要地提出了应对策略。

［关键词］示范性高中；现代远程教育；优质教育资源

［中图分类号］G631 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）08-0121-02

一、资源共建共享是现代远程教育的发展趋势

进入21世纪以来，社会信息化和信息网络化已成为各国普遍关注的重大问题。信息与物质、能量的最大不同是信息几乎可以无限制地共享。图书馆里的一本书让一个人借走了，别人就无法同时再借阅，但网站上的网页几乎可同时被成千上万人阅读和下载。不但像书本一样的静态信息可以共享，动态执行的程序也可以共享，连在网上的其它资源也可以分时共享。资源共享是人类的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育资源共享是对教育信息资源配置的合理调整，是对教育信息服务工作的优化，是提高资源利用率的有效途径。现代意义的教育资源共享有着更多的广泛而深刻的内涵，其最突出的特征是一种建立在资源共建基础上的资源共享。在网络化和数字化资源建设高度发展的今天，教育资源共建共享已成为现代远程教育发展的必然趋势。

二、示范性高中实施现代远程教育存在的问题

实施基础教育网络资源建设是适应信息社会，推进改革与发展的迫切需要。目前，教育信息基础设施建设取得了很大成就，但优质教育资源匮乏、整合共享不足、应用水平不高等问题仍然突出，制约着教育信息化建设健康深入发展，实施课程与教学等网络资源建设，探索优质资源的开发、遴选、集成、整合与共享机制，提高教育资源质量与共享服务水平，对形成信息化环境下的新型教育模型，推进课程与教学改革，提高教育质量，促进教育均衡发展具有重要示范意义。笔者认为，示范性高中在实施现代远程教育中还存在以下一些问题：

（一）适应网上教学的师资力量储备不足

示范性高中实施现代远程教育，要求教师不但要从事或熟练运用网络远程教育课程的开发设计，还能够主持学生的在线讨论，利用网络工具对学生的学习进行评价与指导。有些工作决不是单靠一位教师就可以完成的，而需要一个课程教师小组来完成。目前，尽管示范性高中的师资力量整体水平较高，但能够从事网络教育教学工作的教师缺乏、经验不足、技术欠缺，这类教师储备不足。

（二）远程教育资源及网络设施未充分利用

各学校虽已不同程度地建成了校园网或卫星接收设施，并实现了与Internet互联，大部分学校建成了网络多媒体教室，有些学校教师公寓和部分学生宿舍也接入了互联网。但是，这些设施由于缺乏与之配套的教学软件或没有人负责维护、整理资源而无法真正发挥其为教育教学服务的作用。有些学校花巨资购进商业资源库，使用率低，造成很大浪费。有些学校自己制作整理资源库，但不符合网络教育标准规范，造成资源重复建设，浪费人力、财力。

（三）有效资源不足与资源重复建设

同教育信息化建设一样，现代远程教育建设也存在条块分割现象，低水平、重复建设的现象比较突出，缺乏标准化、规范化和兼容性，而且资源分散，难以共享，加上分散孤立的现代远程教育点、校园网、局域网以及各自为阵的多媒体资源等，形成一个个“资源孤岛”、“信息孤岛”，远程教育资源难以共享。一方面，虽然现代远程教学资源大大增加，但网络课程缺乏交互性，缺乏多媒体的一体化设计，忽视虚拟学习情景的建设，真正适合学生的、有针对性的资源很少。另一方面，各校各自开发教学资源，宁可重复投资，也不愿与人共享资源，造成人力与财力的严重浪费，远程教学资源没有得到优化配置。

（四）学生缺乏网上学习技能

目前，通过网络浏览或学习知识的大部分学生的学习方式与学习能力是通过传统教育模式培养的，网上学习却需要学生具有熟练运用多媒体与网络的能力。而且，学校信息技术课重知识轻能力应用、学科教师重演示轻整合的培养方式，导致高中学生只熟悉游戏娱乐而缺乏网上学习能力，影响学生上网学习的质量。

（五）网络教育的费用较高

目前，远程基础教育（网校）的就读费用对于西部欠发达地区学生来说，还有点高，要想通过现代远程教育实现接受名校的教育之梦，较高的学费成了拦路虎。此外，网络宽带也限制了大部分学生通过网络参加学习。例如，使用电话拨号上网网速慢，观看视频缓冲太多，但接入费用较高、接入范围有限。

（六）环境建设滞后，应用水平较低，教学模式改革不够深入，辐射作用发挥不好

有些示范性高中在信息化和远程教育建设过程中，不遵循科学规范，不按照标准施工，要么跟着厂商的思路走，要么盲目超前或落后规划，要么以参观摆设为主，不为教育教学应用着想。结果造成学校信息化建设工作轰轰烈烈，信息化环境应用冷冷清清。在教学模式上并没有真正形成一种个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂、学生自学加很少的面授形式，学生不能自由选课，没有实现真正意义上的自主学习。示范性高中信息化建设的示范作用和信息化应用的示范、辐射作用不能很好发挥。

（七）探索中的网络课程存在诸多问题

沿袭“网校”和高校“精品课”，示范性高中在远程网络课程方面有了一些可贵的探索和实践，但是目前仍处于起步阶段，网络课程还仅仅是采用网页设计的方式实现文本教材或教案的上网；网络教学的主要形式仍然集中在多媒体教室进行；网络课件尽管也能做到图文声并茂，但缺乏互动性，学生不能主动参与，无法实现师生之间的交流；这些课件只能作为教师演示的工具，却不能成为学生自主学习，进行探索与发现的认知工具；非智能化的网络课件不能体现教与学的个性，更不可能实现因材施教；网上教学资源库的建设没有统一标准；从网络课程的现有成果看，还谈不上综合应用现代信息技术，及对它们进行智能化的研究、开发和实践。

（八）发展的不平衡性使“数字差异”拉大

一直以来，我国发展水平上存在着两大不平衡，一是在地域上存在较大不平衡：不管是现代远程教育的数量还是教育的质量，中西部地区均处于不利地位，同时这些地区又是经济欠发达、科研力量比较薄弱的地区。二是城乡间的不平衡：城乡经济、社会发展水平存在着较大的差距，虽然国家在政策和经费上给予了倾斜，但是现代远程教育的发展现状依然不容乐观。因此，即使是同一层次的示范性高中内部，其现代远程教育的水平还存在一定的差异。这两大不平衡主要表现在计算机与网络设备、人才和远程教育资源的分布不均，这种“数字差异”的拉大，是引起代表未来教育发展方向的现代远程教育发展不平衡的重要原因之一。

三、示范性高中发展现代远程教育的对策

要解决上述问题，首先，要深化教育信息化建设工程，实现技术创新和机制创新，以此促进优质教育信息资源的整合，提高现代远程教育应用水平。其次，要发挥现代远程教育优势，强化素质教育在远程教育中的渗透，优化校本资源，示范性高中应与其它高中一道，共建共享优质教育资源，引领远程基础教育继续稳步发展。第三，要推进信息技术与课程整合，提高教师和学生应用远程教育资源的能力，以某一类课程为突破，加快资源共建共享步伐，突出特色，满足个性化学习。第四，示范性高中要提供优质资源，充分发挥示范、辐射和带动作用，发挥其在农村中小学现代远程教育工程中的作用。第五，应架构示范性高中现代远程教育资源共建共享体系。示范性高中要实现信息化建设的整体目标，起到示范性作用和资源共享，架构一个系统的资源共享体系，必须建设一批符合本地区实际的、质量较高的、能够推进新课程改革的精品课程，必须在示范性高中之间形成一种相互沟通、相互补充的资源库系统，充分发挥网络和多媒体技术的优势，共同促进示范性高中的建设，带动基础教育信息化的发展。要建设网上精品课程和优秀学科教学资源库，衡量的标准主要有：全新的教学理念，丰厚的教学资源，先进的教学技术，探究的教学模式，规范的教学管理。资源共享体系的架构必须以科学发展观为指导，以学生的发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。

[参考文献]

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