学生自读能力的三点尝试

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实施素质教育，提高课堂效益，培养学生的自读能力，就是树立正确的学生观，把课堂时间多给学生，让学生在教师的启发引导下，运用自身的能力，读懂课文，理解课文，明确作者的写作目的，探索作者的写作技巧，体会作者所表达的思想感情，从而提高自己的阅读与写作能力。在日常教学中，我主要从以下三点进行了尝试：

一、体会用词的准确，产生语感。

词语是语言的建筑材料，要引导学生在读中品评词语的妙用，产生语言的感知能力。如教学《第一场雪》：第一，抓住重点词句理解课文内容，了解第一场雪的特点。如第一段的“骤然变冷”,第二段的“雪纷纷扬扬，下得很大”。第三段的“嗬！好大的雪”等等。第二，通过重点阅读，引导学生边读边思考，加深对课文的理解和掌握，培养学生的阅读思考能力。如教学第二段，围绕作者如何写雪下得大，要求学生边默读边思考，边圈点边摘记，做到眼到心到。不一会儿，学生就将“纷纷扬扬”、“大片大片”、“不断往下落”、“压断了”等词语圈画出来，并体会作者观察的仔细深入、表达的自然贴切。再如教学第四段，引导学生从形象感知到理性思考，将事物联系起来考虑分析，科学地把握“瑞雪兆丰年”这句谚语所蕴含的丰富内涵，并体验人们对“瑞雪”的赞美、喜悦之情。

二、体会作者是怎样利用语言文字来表达感情的。

人的发展在阅读学习中应处于核心地位，在加强语文训练的同时，必须十分注重内容，引导学生通过理解读物内容的学习和体验放在首位，用课文的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。例如《梅花魂》一课，讲身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位老华侨的“中国心”。怎样引导学生体会作者所表达的感情呢？我是这样做的：1.着重理解课文中的唐诗宋词，如“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”、“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”等诗句的含意。在这时候，为什么老人常有一颗、两颗冰凉的泪珠挂在我的腮边、手背？2.当莺儿一家要回唐山去，外公年纪大了不能回到自己的祖国：“想不到，外公竟像小孩子一样‘呜呜呜‘地哭了起来！”从泪珠下落到呜呜呜地哭，表露了华侨老人一颗眷恋祖国的心，以此激发学生的爱国之心。

三、抓联系，培养思维的条理性。

在学生读懂句子的基础上，要进一步引导学生分析句与句、段与段之间的关系。例如《再见了，亲人》一课，作者构思巧妙地选取了老大娘、小金花、残疾大嫂这三个有代表性的人物，来表达朝鲜人民对志愿军难舍难分的真情挚意，引导学生从课文句子中体会作者的构思目的、朝鲜人民的真情实意。再如《穷人》一课第三部分，我就提了几个问题让学生阅读讨论回答：1.为什么作者不安排渔夫一回家，桑娜就告诉丈夫“邻居西蒙死了，我把两个孤儿抱过来了”？2.桑娜把邻居西蒙的情况告诉了丈夫，为什么还不告诉他自己把孩子抱回来了，而是沉默不语？3.渔夫为什么“皱起眉”，他的脸变得“严肃”、“忧虑”？再引导学生朗读，理解作者通过精巧的安排，表现了穷人美好的心灵。

总而言之，要提高学生的自读能力，就应引导学生从课文的语言文字出发，理解课文内容，体会作者表达的思想感情，掌握通过语言文字表达感情的方法，最后全面提高学生的写作水平。