“以学生为本”的高中英语教学模式之探讨
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摘 要：从建构主义理论角度出发，研究在当代高中英语教学中如何克服传统英语教学的各种不足，并构建“以学生为本”的新型英语教学模式。以新课程标准和构建主义理论为主要理论依据。探究如何在此基础上发展主动构建意义的合作型、探究型的英语学习。从而促进学生的英语实际应用交际能力的提升，培养学生的英语文化素养和英语思维。
关键词：建构主义；“以学生为本”；实际交际能力
1.在传统的高中英语教学中，往往是以教师为中心的，是教师缺乏课程主体意识的体现
课程的主体包括教师和学生，但在进行教学设计时，教师往往从自身教学出发，单向地决定教学的目标、内容和方式，而忽略了学生作为学习者的主动地位。事实上，英语学习的最终目的是促进学生运用英语的能力得到提高。培养与他人交流、表达自己思想的能力。因此通过对比可以发现，教与学双方是割裂开来的，缺少交流，没有互动，老师甚至一锤定音，学生也就渐渐丧失了学习的兴趣，思维僵化，学生主动思考发现问题的能力大大降低。
2.从课堂教学的结构上来看，基本遵循这样的模式：热身（导入）―讲解―语言知识分析―课内练习-课后作业巩固
课内练习往往因为班级内学生数量多，课内时间相对较少的情况，学生无法得到全面有效的操练和学习。以此为基础的小组活动也只能流于形式。虽然当前有很多教师在其教学设计中都或多或少地采用他们所学习过的一些教学理念和方法，但实施过程中受到以上限制也会因缺少真实性而流于形式。
二、改变传统英语教学模式，建构主义理论运用之探讨
建构主义认为：知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的。学习是在原有知识的基础上主动构建的过程。大脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是建构对输入信息的解释，主动地去选择一些信息忽略一些信息，从而得出结论。高中英语的学习则是从学生原有的认知结构出发，蕴含学生以往英语学习的经验，来理解和建构新的英语知识。同时建构既是对新知识的建构，还包括对原有经验的改造和重组，从而超越原有经验。通过分析建构过程，不难发现：（1）新知识并不是原封不动地被创造，而是受到了构建者主动参与的创造。（2）学生是不同的个体，由于个人先前经验的不同，他们对新知识的定义也会不同。
因此，我们必须转变观念，从一个传道授业解惑的权威人物转变成学生英语学习活动的促进者。首先，对不同英语水平的学生，采用不同的策略。让每一名学生体会学生英语新知识的。对于基础较差的学生要关注兴趣的培养、良好英语习惯的养成和学习方法的培养。对于大部分学生要注意夯实基础，改进评价方式，促进学习成绩的提高。对于英语基础较好的学生要与高考接轨。在此基础上引导学生自由表达并发现问题，增强学习的信心和动力，活化教学过程，促进学生将语言知识由被动接受转化为主动实践运用。其次，要避免走极端化，即“以学生为本”不等于“以学生为中心”。前者强调师生的共存性，而后者只强调学生的存在性。我们不但应该以学生为本，而且同样应该强调教师在教学过程中的主导作用。并且更为高级，无形和得体。这对教师来说是一个巨大的考验。教师必须放弃固有的一个答案，要富有思想地去灵活应用不可预测的各种答案。
要真正做到以学生为本的教学模式。教师除了要重新进行角色定位外，其内涵修养，备课，反思等都要远远超过传统的教学模式。
三、“以学生为本”的英语教学模式的建议
尊重学生个体能动作用，为他们营造轻松和谐的学习氛围。首先，帮助他们积极参与课堂教学，在大胆的展示中体现他们学习主人翁的地位，更好地满足他们学习发展的需求。鼓励他们尝试运用演讲、讲故事、辩论、阐述感想等方式展示自己的语言技能，以增强认知体验，活化感悟。其次，可以通过小组来促进他们合作探究，深化自己的感知，让理解更为深刻，提升语言表达综合运用能力。最后，我们还应该对学生进行激励性的个性化评价。用激励性的语言、欣赏的眼光、鼓掌、点头称赞等来充分肯定学生的进步。我们还可以在课堂留出时间来引出课外的话题，创设问题情境，激发学生更深入地思考。培养他们自己去发现、去理解、去分析而后获得知识的能力。
如上所述，随着教学改革的深入，以学生为本的英语教学模式一定会受到大家的欢迎，也会随着大家的运用而得到进一步的完善。
参考文献：
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