探析应用型教育背景下《管理会计》教学方法改革
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探析应用型教育背景下《管理会计》教学方法改革范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】《管理会计》是财务管理和财务会计的专业核心课程，但是我国学生对管理会计的理解和认识往往不是很深刻。究其原因之一是我们在授课过程中的教学方法不适应该课程的特点，在应用型教育背景下，改革《管理会计》课程教学方法是我们每个教育工作者应该探讨的问题。本文在以应用型教育为基础，探析研究《管理会计》教学方法应该如何进行改革，为其他教师提供借鉴。
教学工作是教师的基本工作，教学过程中选用科学的教学方法是完成教学任务、保证教学质量的重要手段。在当前大部分高校探索应用型本科的前提下，我们如何适应时代的发展，满足学生的对知识的渴求和社会的需要，探索新的教学方法是每个教师应该思考的问题。
《管理会计》是财务管理和财务会计专业的一门专业核心课程，是以《财务管理》和《财务会计》两门课程为基础的，应用到两门课程的基本知识，但是基本的思路和方法上又有着很大的区别，是培养应用型财务人才的一门关键课程。但是，在一般的教学过程中，往往采用单一讲授方法来进行，即使某些高校对该门课程设置了实习课程，但是由于模块化教学，使得好多学生对该门课程缺乏兴趣，很难使完成应用型人才的培养目标。
一、应用型教育的含义
一般对应用型教育的理解认为应用型教育是指相对于学术型（理论型）教育而言的，是一种专业人才教育，教育目标为具有基本的专业知识能力，又具有从事某一专业的科研能力和动手能力的高级专门人才，他是面向整个经济活动的教育人才培养类型。从应用型教育的内涵中我们不能发现，应用型教育应该具备两个层次的内容。
1.具备专业的基本知识能力。
2.对知识能够灵活运用，并且具备创新能力。
因此我们在《管理会计》教学过程中要把握这两个核心能容，即让学生掌握基本的基础理论知识、又要使学生在工作中掌握相关技能，能够在未来的工作中应用的管理会计的知识，从而使学生具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。
二、《管理会计》一般的教学方法
当前我国高校《管理会计》教学方法从宏观上讲主要采用以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法和讨论法。一般教师采用讲授法比较多，往往《管理会计》36-54个课时中，老师采用讲授法是教师以口授的形式向学生阐述管理会计的概述、变动成本法、预测、决策、全面预算、成本控制和责任会计等内容。个别老师在授课过程中可能才用讨论法，把全班级的学生进行分组讨论，自由发表意见。而往往讲授法在《管理会计》教学过程中占用的课时数超过90%。
随着多媒体在教学过程中的普遍应用，教师通过多媒体向学生演示相关的图像及其内容，通过直观认识让学生能够与实际联系的更加紧密，通常结合讲授法一起加以应用。现在在教学过程中已经成为许多授课老师普遍所应用的辅助教学方法。
此外在《管理会计》的授课过程中许多高校安排学生以实习的形式进行教学，一般以相关软件为基础的管理会计模拟软件在一些得到应用，让学生在计算机操作加强对相关知识的理解和运用。另一种是选择固定的实习企业或者安排学生参加实习工作，验证所学知识的有用性。
三、《管理会计》教学过程中教学方法存在的问题
《管理会计》课程具有应用基础知识多、内容比较复杂、应用难度大、我国实际应用少等特点，要想完成应用型教育目标，以传统的教授方法为主加以演示和实习教学方法为辅的模式已经不能满足需要，具体问题表现在以下几点：
1.学生觉得好多内容在财务管理过程中已经学习过，从而表现出没有耐心，对所学知识缺乏很深刻的理解。
2.由于讲授法一般是以模块进行分门别类的教学，使学生在学习过程中感觉各模块相互之间联系不是很紧密，不利于学生系统掌握知识和全面理解相关知识要点。
3.由于管理会计形成比较晚，普遍的观点是管理会计于上世纪80年代才形成基本的理论，成为会计学的另一个分支，而管理会计真正进入我国一般在上世纪80年代末。因此，社会上对管理会计的认识不够，造成的结果是管理会计的软件比较粗糙，大部分企业还没有单独设置管理会计岗位。因此采用无论哪种实习的方法都不能够达到最初的教学目的。
四、应用型教育下《管理会计》教学方法探索
在应用型教育的前提下，我们应该转变我们的思想，与之对应的教学方法我们要围绕应用型教育的目标出发，即要学生掌握基本的理论，又要让学生知道学到的知识在实际当中怎么用。要完成这个目标，我认为应该合理设置教学内容体系不能死板保守，并且要改变传统的讲授为主的教学方法，具体操作如下：
1.上好第一次课。第一次授课是学生对新课程认知的开始，也是培养学生对该门课程兴趣的开始。因此以演示的形式让学生了解管理会计的发展，明确管理会计到底有什么用。在授课过程中教师未辅助，主要以提问的形式来向学生发问，提高学生学习的主动性，培养学生对管理会计的兴趣。
2.打乱传统的模块化教学，采用大案例教学。所谓的大案例教学是指让学生独立选择一个项目，决策建立什么样的生产企业，然后设置投资金额进行长期投资，企业的建设进行独立计算，把长期投资的内容应用到该不分里；企业建成到经营期间，首先进行全面预算，然后进行本量利计算和产品定价，最后通过分析计算进行销售预测和资金需求预测；在企业经营期间要求对自己建立的企业进行责任管理和内部价格管理；最后对每期的经营成果利用长期投资决策的知识通过计算判断出自己投资的项目是否可行；并且通过每年所作出的报表进行完全成本法和变动成本法的计算。
由于学生刚开始接触这个内容可能摸不到头脑，因此教师在此过程中首先要做好一个基本的模型和项目，让学生以教师的模板为基础进行应用和改革。在课堂上教师把需要用到的知识点可以做适当地讲解（略讲），以学生项目操作为核心，不懂的随时向老师进行沟通提问，教师进行讲解。
把管理管理会计的所有知识点都穿插到项目当中去，不仅完成了让学生掌握基本知识的目的，同时也使学生知道相关的知识点在实务过程中到底是如何应用的，为培养高级的应用型财务人才来服务。
3.改变传统的考核方式。传统的考核方式以考试为主，在应用型教育下仅仅会做基本的考试题远远不够。因此，为了保证学生平时对自己项目的重视程度，把每个人整理出来的完成项目计划作为考试的基本标准，刺激学生认真做好自己的项目，让学生端正日常学习的态度做好自己的计划。
总之，在应用型教育背景下，改变传统的授课方式（老师讲课为主，学生被动听课），真正的让老师成为学生的辅助，以学生为中心的管理会计教学方法是我们每个教育工作者应该提倡的。
参考文献：
[1]张芸.对应用型教育教师培训的思考[J].科技资讯，2008（7）.
[2]朱高峰.论应用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.
基金项目：安徽科技学院校级重点建设课程（项目编号：ZDKC1148）；安徽科技学院本科高校发展能力提升计划（项目名称：财务会计教育专业服务产业能力提升项目）。
作者简介：吴德永（1979-），男，辽宁抚顺人，助教。