浅谈怎样上好小学语文课

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语文这门学科不像其它科目，它通古揽今，知天文晓地理，“形散而神不散”，每一篇文章涵盖的知识面很宽很广，可以挖掘的资源也很多，然而语文教学必须立足于教材，才不至于只顾流于形而至散了“神”。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”于是我常常思索着这样一个问题：自己应该给孩子创建一个什么样的语文课堂呢？然而，作为语文教师，我们如何在传到授业解惑中，既兼顾教学内容的“形神”并蓄，又能够使师生共同享受教和学的过程呢？在一点一滴的教学实践过程中，自己积累了一些关于“怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师”的经验。

在学生语文学习过程中，教师怎么去激发学生的学习兴趣，关注学生的需要是语文教学成败的一道浓墨重彩。尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高学生学习效果、教师教学效率的前提。通过自己切身的语文教学生活中的观察和经验积累，我发现在语文课堂中，对学生读书、求知和情感的需要教师要做到了然于心，其作用不可忽视；切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，营造积极活跃的“我要学”、“我想学”的课堂气氛。

通过自己对小学生的观察了解，小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程。但就是到了四年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性；另外小学生的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。随着小学生学习动机的激发，学习兴趣的发展，学习目的的明确，有意记忆的主导地位越加明显，这样以来，学生学习兴趣便成为学生学习的主航标。

在课堂上，师应把学习的主动权还给学生。教师在教学中常常为了落实教学目标，而直奔“教学结果”，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。反之，教师遵循教学规律，重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导，使学生懂得主动学习。如：“阅读课应该引导学生自己真正读懂，要让学生有一个“读——悟——回”的学习过程。但目前学生往往是被动接受教师的提问，自己不主动质疑。而“质疑”是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点。现在教师怕学生提问没质量，“浪费”教学时间，又怕自己无法驾驭，就忽视了学生的学习权利。实质上，指导学生能从字里行间找出矛盾，新旧知识之间发现矛盾，能换一个角度提出自己的不同见解，把自己的疑问提出来，那么，语文的学习就会变得积极、主动、有效。要让学生自己发现这些看似矛盾、实质是问题的症结所在，当通过读书、领悟，解决了这些疑问，就获得了相应的阅读能力。

教师应努力使课堂形成最佳学习氛围。教师的主导作用在于激励学生对学习语文产生浓厚的兴趣，引起学习的动机，使每个学生主动积极地参与课堂教学，营造最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每个学生通过语文课堂教学有所收获，有所发展，为其个性、人格的形成与发展奠定基础。

在课堂教学中，教师要把课堂学习的主动权真正地还给学生，教师应把自己定位为引领学生学习的客体，起到的是穿针引线的作用；而学生才是课堂主体，正如许多人所言，我们的课堂不应遵循教师满堂灌的填鸭式教学套式，通过情景对话，分组表演和讨论的形式让学生在有限的课堂时间内理解并掌握所学知识点。

在我个人认为，课堂上留给学生阅读任务是一个不错的提高学生语文素养的可行之道。筛选合适的阅读材料给学生，在课尾合理地留给学生七八分钟的拓展阅读时间，以发展培养学生语感，语感是语言学习中的关键，通过长期坚持阅读训练，学生的阅读能力必然大大增强。除此之外，除了课内的精读、美读、烂读之外，学生更需要课外的泛读。语文教师应以课本为基地，引导学生由此出发去跋涉课堂之外的万水千山，去观赏课本之外的万紫千红，使读书成为他们的内在需要，成为他们不可或缺的生活需求，从而，学生通过自身的阅读积累，深入品味这些精选的言语材料，进一步体悟由课文所带来的高品位的语感，那么显而易见，学生在语文学习便不再会感觉困惑乏味，语文学习也会因此顺流而上。

总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的知识。使语文知识和课堂教学达到形神兼容，教师和学生达到教学相长。相信通过自己的不断努力，自己会成为一个富有责任和被人尊敬的语文教师。