基于建构主义理论的项目训练式教学法研究

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摘 要： 当前我国高等职业教育大力推行教育教学改革。本文结合建构主义学习观探讨了项目训练式教学法的教学实施，以学生意义建构为教学设计的依据，从课前项目情景及驱动性问题的创设、课堂教学做一体化的实施、课后学生学习效果的评价设计了项目训练式教学法的流程，为职业教学改革提供一些思路和建议。

关键词： 建构主义 学生 项目训练式教学法

我国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见稿中提出：高等职业教育要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。各高职院校都在积极探索人才培养模式的改革，着力提高教学过程的实践性、开放性和职业性，案例教学法、情景教学法、项目教学法、角色扮演法等教学方法在各种职业教育中广泛兴起。本文拟结合建构主义学习观，探讨基于建构主义理论的项目训练式教学法应用，为职业教学改革提供一些思路和建议。

一、建构主义及项目训练式教学法概述

建构主义（constructivism）是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）首先提出，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起与外部世界的认知，从而使自身结构得到发展。斯腾伯格和卡茨等人对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索，以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。当前，建构主义学习观被广泛应用于应用型教学中，其核心理念是学生的学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程；它强调教师通过课程设计在尊重学生既有的认知基础上，激发和协助学生与外部世界相互作用主动积极学习，引导学生在原有知识上“生长”出新知识。

项目教学法是在杜威所创立的“设计教学法”基础上发展而来的，自20世纪80年代以来广泛应用于职业教学中。“项目”是指以加工、生产具有一定应用价值的产品为目的的工作任务，“项目教学”则是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法中往往理论讲授与项目设计是分离的，在授课中经常会把项目设计安排在课外或者是专门的时间完成。项目训练式教学法是指在理论授课的同时导入一个或几个与所讲授理论一致的项目，所讲授的理论知识被整合、分解成与实际项目设计逻辑一致的理论知识点，每个理论知识点与其相关的项目设计组成一个项目训练点，因此，整个课程是由一个个的项目训练点组成的体系，在教师讲解、指导、讨论、启发下，学生和教师一起完成这个项目训练点的设计，整个项目的设计完成了，理论也讲完了，实现了理论与实践应用的完美结合。

二、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学设计的依据――以学生自我建构为中心

建构主义学习理论提倡以学生为中心的学习，而项目教学法是学生全面积极参与的行为导向教学法之一，二者的紧密结合点就体现在“以学生的自我建构为中心”这一核心点上。建构主义理论指导下项目训练式教学过程中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是学生主动学习、协作式探索的认知工具；尤其是教学设计的项目训练点更要以学生既有的认知和经验为基础，让学生有自信地将知识“外化”。项目训练过程的开展以学生以主体身份参与项目，教师则是整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素激发学生的主动性、积极性和首创精神。学生在自主探索、协作交流中逐步完成和深化对所学知识的意义建构。

三、建构主义理论指导下项目训练式教学法教学流程设计

1.精心备课，创设项目情景及驱动性问题。

为了达到项目训练式教学的理想效果，教师课前要做足功夫，教学设计要紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。根据学生从掌握“基础技能―单项岗位操作技能―整体作业操作技能”的规律及从“角色体验到角色转变”职业素质养成的规律，构建从单项到综合、简单到复杂的教学训练情景，根据情景设计合乎学习者知识水平的驱动问题及项目训练任务，这样才能激发学生探究的兴趣。在学生之间、学生与老师共同探究问题完成项目的时候，也就相应地完成了相应教学内容的教学目标，实现教与学的双赢。

2.课堂“教、学、做”一体化实施阶段。

教师在课堂内扮演学生的引导者和帮助者，推动项目的整体开展。首先，教师进行教学目标的阐释，利用现代信息化教学设备和仪器呈现项目情景，抛出驱动性问题激发学生学习兴趣。其次，将学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。各小组同学以团队为单位协作参与项目训练点的学习与训练，协作学习小组同学之间共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。学生先利用各种工具和信息资源（如书籍、多媒体课件及Internet上的信息等）进行自主式学习和探索式学习内部协商（即和自身争辩哪一种观点正确），然后相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论），逐步找出解决问题的方案，制订项目实施方案，总结项目成果。学生通过协作交流掌握项目训练点相关知识和技能，这就是建构主义所说的同化过程；然后通过课内外的协作与会话，学生主动地顺应新知识，并在适应环境变化的基础上进行再加工、重组新知识，最终建构新知识，培养在实践中应用理论知识的能力。

3.学习效果的评价。

传统教学中强调对教师教学过程的评价，而基于建构主义的项目训练式教学法对教学效果的评价同样是要以学生为中心，强调学习效果的评价。学生的学习效果可通过学生参与项目建构的积极性（学生参与课堂互动的比例）、学生独立思考及协作交流学习的意识（学习交流的态度、对教学信息资源的利用、独立思考反馈的问题、沟通探讨的频率、对他人思路的理解程度等可视化指标反映）及学生在知识、方法等方面建构的程度（提交的项目报告中对项目训练点的解决方案及整体可行性评价、学习自信心体验到学习成功的愉悦等）等表现衡量。

基于建构主义原理设计项目训练式教学，更能体现“以学生为中心”，以“做”为主、以“做”为基础、以“做”为方向，做是学与教的基础和出发点，学生在做中学、学中做，建构新的知识和能力。这种教学方法更能适应广大高职院校学生喜动手、喜操作的个性特点，值得广大职业教育的老师在工作中进一步实践和完善，真正实现应用型教学。

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基金项目：2014年金肯职业技术学院教学改革项目“基于建构主义理论的项目教学法研究”（项目编号：2014JG08）。