如何在小学语文教学中开展个性化阅读

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摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。

关键词：小学语文 个性化阅读 主体地位 课外阅读

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.214

个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。

一、对师生角色进行重新定位

在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。

1.教师要成为文本的开发者。教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。

2.站在学生的角度设计教学。在阅读教学中，教师不是保姆，不能包办代替学生的思想与思维，而是要成为学生阅读活动的组织者与指导者，要能够站在学生的角度来解读文本，提出问题，以引导学生展开深入的阅读。这样，学生才能摆脱以往的被动地位，以主体身份来展开探究性阅读与创造性阅读。

二、给予学生充足的阅读空间

1.给予学生阅读的时间。在以往的教学中，以教师的讲代替了学生的读，教师滔滔不绝地讲个不停，使得学生只能人云亦云，被教师和文本牵着鼻子走，完全失去了学习的主体性与能动性。为此，教师在教学中要少讲一点，不要讲个不停，也不要一个问题接着一个问题地来让学生回答，而是要将更多的时间留给学生，让学生有充足的阅读时间，让学生自己去阅读、去体会、去感受，从文本中读出更多字面之外的意思，这样才能为学生的个性化阅读打下基础。

2.引导学生读中思考。阅读与思考本是一体的，只阅读不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入体会文字背后的含义，也不能将所学知识转化为能力。因此，我们在教学中不仅要为学生提供更多的阅读时间，还要发挥教师的导向作用，引导学生在阅读中思考，以让学生的阅读更有深度与广度。这样，学生才能通过思考来深入文本，深入文字，体会其中所包含的深刻含义。

三、尊重学生之间的个性差异

学生个体之间存在明显的差异，所以，教师在阅读教学中也要尊重学生之间的个性差异，采用不同的方法，制定不同的目标。这正是实现个性化阅读的关键所在。

1.选用不同的阅读方法。阅读并不是只有一种方法，而学生由于基础知识不同、认知水平不同在阅读中同样存在一定的阅读差异。在阅读中有的学生会选择默读，有的学生会选择朗读，有的学生选择合作阅读，有的学生选择边阅读边批注。为此，我们在教学中不能要求学生按照教师所制定的方法来机械展开，而是要让学生自主选择阅读方法，或快或慢，或精或精，或个人或小组来展开阅读，这样才能让学生有更多思考的空间与消化的余地。

2.强化学生的阅读体验。虽是同一篇文章但学生的体验与感受却是不同的，我们不仅要允许这些不同的存在，还要鼓励学生不要拘泥于教材与教参，能够切实将文本与现实生活与创作背景结合起来。这样，学生才能透过文字形成更多的不同见解与感受。教师要为学生创设民主的教学氛围，引导学生勇敢地发表个人不同见解，并就此展开充分的交流与讨论，交汇思想，碰撞出思维的火花，这样才能真正实现学生对文章的个性化阅读。

四、课内阅读与课外阅读的结合

教材篇幅有限，课堂时间有限，远远不能满足学生的阅读需求。因此，我们要在搞好课堂阅读的同时将阅读的视野延伸到课外，引导学生展开充分的课外阅读，开阔学生的视野，增长学生的见闻，让学生可以汲取到更多知识的养分，促进学生阅读水平与综合能力的全面提高。

1.选择合理的阅读材料。为了让学生更加深刻地理解教材文章，教师可以教材文章为中心来展开拓展性阅读，如可以选择同一作者的不同文章或是不同作者同一体裁的文章以提高学生的阅读水平、理解水平与写作水平，也可以选取名人传记、寓言故事等小学生所喜爱的内容。只有让学生接触到更多的阅读材料，才能不断地丰富学生的文化积累，夯实学生的阅读基础。

2.开展阅读成果交流。学生在阅读中的体会、感受与心得，可以让学生以日记的形式记录下来，在同学之间进行传阅，也可以让学生来交流阅读心得。当然，教师也不能置身事外，而是要以朋友的身份参与阅读交流中来。这既是信息的输出又是输入，对于学生来说正是一次提升的最佳契机。

总之，阅读教学要以新课改为指导，突出学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生展开充分而自主的阅读，在课内学知识学方法，在课外求发展，这样才能让阅读教学更加富有情感色彩，让学生走进作者的内心世界，实现新课改所倡导的个性化阅读。

参考文献：

[1]戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探[J].小学教学参考，2011（6）.

[2]闻杨.深入文本超越文本――小学语文个性化阅读的两个有效落点[J].小学教学参考，2011（2）.（责编 张翼翔）