目标导引教学的有效载体――课堂观察
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自新课程实施以来,我校以国家课程的有效实施为研究重点,逐步探索出了教学目标规范叙写、课堂观察和促进学习的课堂评价三大技术路径,以目标叙写和目标导引为主要形式来构建促进学习的课堂,以课堂观察实践活动展开对教师教学行为的全面研究,并积极探索促进学习的课堂评价研究。
2006年起,在华东师范大学崔允教授的强有力支持和悉心引导之下,我校致力探索开展“目标导引教学”,强调课堂教学目标的导引功能主要体现在:实现教学目的,构建教学过程,选择学习方式,发挥评价功能。以“目标导引教学――课堂观察实践”校本教研观摩活动为主要载体,在教研组和备课组层面积极开展课堂观察活动,实现课堂观察常态化,使目标导引教学的推进取得了良好的效果。可以这样说,“课堂观察”活动的开展,深化了目标导引教学,实现了听评课方式的转型,提升了学校观课文化的品质,促进了教师合作发展专业的意识。
“课堂观察”的观摩活动不是为了完成任务而听课,也不仅仅是为了评出课的优劣而听课,而是给教师提出改进建议,为有效教学服务。基于此,“课堂观察”观摩活动可分三部分,即课前会议、课中观察和课后会议。
课前会议,主要有执教者说课与观察者交流。执教者说课包括教材分析、学情分析、教学目标叙述(包括教学的重点和难点)、教学过程设计(突出简要过程或步骤)、教学设计的创新之处(如呈现方式、情景设计、讲授方法、学生自主讨论形式等)、教学设计中的困惑之处(如怎样有效体现教材呈现方式、如何合理融和传统教学与创新教学、怎样凸显文体教学观、如何有效提升学生的思辨力度等)。通过执教者对上述相关内容的简要陈述,围绕课堂教学的有效呈现,全组教师共同研讨,一起确定课堂教学的观察角度,同时设计出相对应的观察量表,并就各个观察点分工落实,为课中观察和课后会议做好必要的准备工作。
课堂教学观察角度的确立,主要建立在课堂活动有效展开的各个要素之上。按照课堂活动展开的过程要素,我们可以将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂氛围四个部分,由这四方面内容确立教师课堂技艺、学生有效学习、学习内容与工具、课堂氛围四个课堂观察维度,紧接着分析每个观察维度,找出其中核心的、可供观察的属性,并将这些属性确立为观察指标,由此延伸出各个观察点。一般情况下,可以从教师对文本的解读、教学目标的有效呈现、学生对知识技能的理解和运用、教师对学生的有效指导、教师的讲解效度、教师的提问方式、学生的应答方式、师生的互动效果、教师对学生的错误的指导、课堂教学时间的合理分配等角度确立观察指标,而观察点的设置则可以更具体化,如“教师课堂技艺・教学目标与内容的呈现”可以设置以下观察点:①学习目标的表述是否规范与清晰?②教学目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合班级学生实际情况?③教材处理过程中有无增删?是否合理?④课堂中生成了哪些内容?教师是如何处理的?⑤课堂是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?⑥课堂容量是否适合班级学生?如何满足不同学生的需求?⑦教师采用了哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)来有效呈现教学内容?与学习目标的适合度如何?当然,课堂教学有其本身的复杂性,如果要将每个观察指标之下的具体行为化解为观察点一一罗列出来,是不现实的,也是没有必要的。
在此结合我校曹维明老师围绕《季氏将伐颛臾》一课开设的课堂观察观摩活动,采用观察量表的形式将各个观察指标及其观察点作如下展示。
【观察指标一】教师文本解读
观察人:
观察维度:文本解读准确・深刻・新颖
研究问题:教师研习文本的质量如何?是否结合教材特点进行深入研究?
观察表及观察结果:
【观察指标二】教学目标的确定与具体落实情况
观察人:
观察维度:教学目标确定・问题设置・目标导引・课堂评价・目标达成程度
研究问题:教学目标的确定与达成情况如何?
观察表及观察结果:
【观察指标三】教师的讲解效度
观察人:
观察维度:教师・活动・讲授
研究问题:教师讲授的质量如何?
观察表及观察结果:
【观察指标四】教师的提问方式
观察人:
观察维度:教师・提问・提问次数・具体问题・提问时间分配・提问的有效性
研究问题:教师的提问是否符合文本内容?是否有一定的覆盖面?是否有效?
观察表及观察结果:
【观察指标五】学生的应答方式
观察人:
观察维度:学生・互动・回答行为
研究问题:学生在回答教师提问时的行为、水平、习惯、态度如何?
观察表及观察结果:
【观察指标六】课堂教学中教师对学生的错误的指导
观察人:
观察维度:教师・机智・学生错误后的反应
研究问题:学生的错误和教师针对这些错误采取的应对策略有哪些?
观察表及观察结果:
以上六份观察量表仅仅是针对现时课堂教学内容作出的有针对性的设置,不一定适用于其他课堂观察观摩活动。再者,每一个观察量表的设置还应有一些观察设想的补充说明,如“观察指标六”的观察设想:记录学生对预设问题的回答,收集其中的错误,重点观察教师针对这些错误作出的反应和采取的应对策略,为分析学生错误的原因和教师应对策略的合理性提供定量依据,并尝试提出改进措施。
课中观察作为课堂观察活动的主体内容,由执教者、学生和观察教师共同完成,其中观察教师担当重要角色。随着课堂教学的逐步深入,观察教师就每一个观察指标的各个观察点,有针对性地做好相应的记录,有教师教学行为的实录,有师生互动情境的描述,有学生思辨过程的展示等等,应该包括一些具体的数据,以有助于课后会议的研讨、交流和提醒帮助。
课后会议包括两个议程,一是执教者陈述教学反思,针对课堂教学过程中教学目标的达成程度和课堂生成、教学行为过程、师生互动情境等各个方面的内容作出个人的体会陈述;二是按照课前会议的具体分工,观察者简要报告观察结果,以清晰明白的数据、具体实在的过程描述对课堂教学作出客观公正的评价,当然,其他听课教师也可以作出相应的补充说明。
就目前情况来说,我校的课堂观察活动还仅仅处于探索和不断提高的阶段,还有如下问题需要我们每一位教师深入思考:①如何理解并有效实施课堂观察框架?②如何合理选择与开发观察工具?③从有效教学的要求出发,课前会议的具体时间和讨论内容如何确定?④课堂观察的适用范围应该是怎样的?⑤课后会议上观察结果的解释与类推问题如何合理呈现……所有这些问题都需要在今后的课堂观察活动中积极实践、认真反思、不断提升。
(江苏省锡山高级中学;214174)