少成若天性习惯成自然
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇少成若天性习惯成自然范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
“少成若天性，习惯成自然”这是教育家孔子的一句话，是说小的时候养成的习惯就像人的天性一样自然、坚固，甚至就变成你的天性了，以至于以后所取得的成功、创造的奇迹，很多方面都是由小的时候习惯所支配的。小学生正处在身心迅速发展又极具可塑性的阶段，是习惯培养的最佳期。威海市塔山小学以“真爱教育”为统领，以课堂教学指导学习习惯养成，以细节教育落实行为习惯养成，以多元评价激励习惯养成，让好习惯在每一个学生身上扎根。
一、“真爱教育”统领学生习惯养成
“培养学生良好的习惯”一直是“真爱教育”特色学校建设工作的主要目标，落实在学生身上就是“爱自己，学会负责和自主；爱他人，尊重和感恩；爱环境，学会欣赏和珍惜”。这是“真爱教育学生行动准则”，也是“学生习惯培养行动准则”。
爱自己――学会负责和自主。“我的地盘我做主”，培养学生收拾书包、整理书桌、课前准备等习惯；“我的事情我做主”，培养学生“学习是自己的事情”的自主学习意识，课前预习、认真听讲、积极发言、主动质疑、认真书写、完成作业等所有的学习习惯都要自主完成，认真做好每一件小事，就能养成良好的学习习惯。
爱他人――学会尊重和感恩。“他人发言我要听”，培养学生“静静倾听别人的谈话，是对别人的尊重”的意识；“积极发言同进步”，培养学生懂得：自己的积极发言就是对老师、对同学的感恩；“帮助别人快乐自己”，用自己的实际行动告诉老师和同学“我要用行动感谢身边的每一个人，让他们因我的存在而感到快乐”，养成感恩习惯。
爱环境――学会欣赏和珍惜。这里的环境包括学生生活学习的小环境、社会、国家、地球等大环境。“美好环境我来创”，课堂上培养学生“上课不说小话，营造班级良好的学习氛围”的习惯；课后，培养学生“爱护校园，保持优美的学习、生活环境”的习惯；社会上，培养学生“从小事做起爱祖国、爱社会，珍惜良好的生活条件”的习惯；生活中，培养学生“具有环保意识，爱护地球这一人类共同的家园”的习惯。
二、课堂教学指导学习习惯养成
课堂是塑造大爱、传递大爱的主阵地，也是培养学生学习习惯的主阵地。以真爱为主题的活动化课堂追求的是完整的人的教育，表现为对学生认知、情感和行为培养的全面关注，并在教学中处处着眼于他们的未来：不仅考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且考虑在获得知识的过程中，学生在情感、态度、价值观以及行为调节和交往方面应发生的变化；不仅关注学生在现实情况下应达到的水准，而且关注对他们的未来发展会产生深刻影响、具有奠基作用的那些素质和能力。学生学习习惯可以分为常规学习习惯和学科特色学习习惯，常规学科习惯就是各学科共性的课堂教学中的听、说、读、写、预习、复习等习惯。学科特色学习习惯是各学科教学中具有学科特点的学生学习习惯。
1.师生对话中，关注大爱情感，落实常规学习习惯培养
基于真爱教育理念的课堂时时飞扬着生命的激情、处处孕育着习惯养成的契机，这些激情和契机激发师生创造的欲望、点燃了师生大爱的智慧、促进了学生习惯培养。常规习惯的养成主要通过老师、学生的对话来落实。
（1）关注大爱情感的根本。爱自己，是大爱情感的根本，是最本真的生命希望。在每个学科的课堂上，教师都极力鼓励着学生：要敢于表达、提醒学生注意倾听、肯定学生表现精彩。每个学生的内心希望得到关注，内心需求得到满足，学生们自然地懂得了爱自己――学生负责和自主。倾听、发言、自学等学习习惯的培养自然渗透。
（2）关注大爱情感的传递。爱他人，让大爱在生命个体中传递，是最温暖的生命的希望。课堂活动中，师生们更多地关注合作、互助、尊重、感恩，善于抓住教育瞬间，及时进行爱他人的教育。这样的评价让大爱情感在生命个体中传递。让尊重、帮助、感恩等习惯自然着落，落地有声。
（3）关注大爱情感的扩展。爱环境，让大爱情感得到扩展，是最深刻的生命的希望。爱班级、爱集体、爱家乡、爱祖国、爱自然……教师抓住每一次教育契机，结合教学内容和课堂生成资源，自然点拨和引导。在主体主题的落实、常规主题的渗透中，师生实现了升华大爱情感、提升大爱素养的生命价值。学生的学习习惯养成自然形成。
2.教学风格中，彰显学科魅力，促进学科学习习惯养成
活动化教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。学生的学科习惯的养成主要通过各学科活动化教学风格来落实。
（1）语文学科：“以读代讲”的风格，促“读”的学习习惯培养。以读代讲是针对传统的“讲授课文”提出的。这种风格就是以学生主体的、多种形式的“读”为课堂活动形式，将听说读写能力的培养和人文素养的提升，全部融合在自主的“读”中，同时，让师生在平等互助的活动中享受爱、塑造爱。这种风格强调学生通过“读”来主动地参与课堂活动，充分培养了默读、浏览读、有感情朗读、诵读等“读”的习惯。
（2）数学学科：“自主探究”的风格，促“探究”学习习惯的养成。自主探究就是以折一折、拼一拼、剪一剪、比一比、谈一谈等为主要活动形式，放手让学生积极地去发现新知、自然地去总结规律，从而激发学生的探究欲望，培养学生的全面素质。这种风格强调教师的引导与等待，强调学生的主动与合作，从传统的完成教学任务转变为促进学生生命个体的全面发展，学生“探究”习惯自然养成。
（3）英语学科：“多维互动”的风格，促“互动”学习习惯的养成。多维互动就是以多元、多维、多感官参与的互动为主要活动形式，完成语言的习得和素质的提升。这样的课堂强调“互动”习惯的培养、互动氛围的营造、互动模式的创新，彻底改变了传统的“学说语言”课堂的单调与枯燥。
（4）音乐学科：“感知体验”的风格，促“体验”学习习惯的养成。以关注学生的生命质量为目的、以丰富的体验活动为平台、以学生的多种感官参与体验为主要活动形式，引导学生感知音乐的情感、想象音乐的情境、体验音乐技能，从而获得音乐知识、提升艺术素养。这种风格让音乐课堂立体而多维，让音乐与生活体验、与生命成长水融。这种风格强调个体的真实体验与真实表达，突出了生发性、创造性和长远性，培养了学生的“体验”学习习惯。
（5）美术、体育学科：“体验探究”的风格，促“探究”学习习惯的养成。体验探究就是以触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验等多种体验活动为主要形式，引导学生进行探究学习，完成艺术的创造过程。这种风格强调教师要创设恰当的体验学习情景，要相机进行调拨、教育，培养探究学习习惯，提高艺术素养，让艺术滋润学生的生命。
（6）信息技术学科：“小组合作”的风格，促“合作”学习习惯的养成。“小组合作”风格强调科学地分组、充分发挥小组长的作用形成默契的合作氛围。合作星、勇气星、学习星等多元评价，让每个学生都能发现自己的闪光点，让每个生命个体都得到不同的成长，逐步养成“合作”学习习惯。
（7）科学学科：“猜想验证”的风格，促“质疑”学习习惯的养成。猜想验证就是以提问、讨论、实验、推理等主要活动形式，验证学生根据经验提出的假设或猜想，从而激发兴趣、获取新知、提升素养。这种风格关注每位学生的问题意识、探究兴趣、创新思维，突出培养学生的质疑科学品质、创新意识、实践能力和人文素养。
各学科的活动化课堂让真爱教育凸显出迷人的魅力和精神感召力。它立足于师生的生活实际，关注师生的“精神世界”“价值世界”“体验世界”，注重课堂的生命意义和生活价值。各种学习习惯在这充满生命活力、飞扬生命智慧的课堂中逐步形成。
三、细节教育落实行为习惯养成
细节教育是在学生的常规管理和系列活动中，落实非智力因素的影响作用，实施日常行为细节感染，培养学生文明习惯、礼仪意识，提高学生的做人素质、做事素质，增强自信心。“习惯培养细节化”的思路是：通过“每周一细节”的细节教育，让学生从细节着手，每周养成一个好习惯，让习惯养成在“时时”，形成在“事事”。
细节一：小小学堂歌古韵新起点
伴随“古诗学堂歌”入校，是一个精心的安排。每天7：30《春晓》《明日歌》《悯农》《江南》《论语》《中华美德》等校园学堂歌响起，学生随音乐陆续入校，东、西、北三个路口，学生分别自觉排成一路纵队，在校门口分成东西各一队，进教学楼，秩序井然。
细节二：升旗成风景感动每一天
利用每天的升旗仪式，有力渗透爱国教育。每天7：50学堂歌结束后，雄壮的国歌响起。教室里、操场上，哪怕是行进在上学路上的师生们都会立即停止一切活动，面向国旗肃立，行队礼或是注目礼。这成了校园里最亮丽的风景。
细节三：快乐在课间游戏也充实
“快乐课间、文明游戏”是课间生活的简单概括，提倡学生在课间十分钟自己设计创编文明有趣的游戏，以文明游戏取代疯打、追逐和喧闹。学生们上下楼梯靠右走，轻声慢步，和谐自然。
细节四：音乐课间操科学省时间
科学规范的音乐课间操，让孩子的一切活动都有不同的音乐来指挥。自由活动、集合、散开、做课间操、跳主题儿歌舞、U形行进带队……期间不用任何教师监督，最大限度的节省了时间，解放了教师。
细节五：名曲用午餐文明好习惯
利用中午用餐的时间播放世界名曲，这是陈功雄博士四十多年潜心研究，从众多中外经典音乐中挑选出来，能活化右脑、开启右脑的“美乐”。学生在自主打饭、分饭的同时，欣赏到高雅古典的音乐，沉淀情绪、消除烦躁，安静文明用餐。
细节六：路队亮风景人人都精彩
无论是上学，还是放学；无论认识，还是不认识，学生都会很习惯地“入队随行”，决不会出现两人并行的现象。乘车时要文明，要排队上车、按序下车，都成为每一个学生的习惯。
在活动中诗意成长，在细节中成就规范，这是“真爱教育”永恒的风帆，也是“习惯养成”的支点！
四、多元评价激励学生习惯养成
多元一体化评价是真爱教育运作的保证，也是激励学生习惯养成的主要手段。多元一体化评价简单地说就是：将学校各学科、各方面的习惯进行整合形成一个评价的整体，以“班级评价榜”的形式呈现在教室里。通过教师评价、学生评价、小组评价及家长评价等形式对学生达成目标情况进行即时评价和阶段性评价，并以喜报和荣誉证书的形式给予激励，从而形成评价目标一体化、评价主体的多元化、评价方法的多样化的评价体系，保证学生各个方面的习惯都得以激励和促进。同时，“习惯明星班月月评”“习惯小明星月月评”活动，及时表彰和激励在习惯养成方面突出的班级和习惯养成有进步的学生。■
（作者系鲁东大学在读教育硕士专业学位研究生
山东省威海市塔山小学副校长）`