为儿童构建书香文化

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[摘要]学习语文，不是靠传授，而是靠积累。儿童早期阅读发展不充分，后天更难弥补，故重视学生课外阅读能力的培养尤为重要。为此，教师要给予学生一定的时间、空间，要努力为学生创设浓厚的读书氛围，为儿童构建一种书香文化，让他们乐读，善读，使阅读成为他们的生活需求，从而丰富他们的生活，提供精神食粮，为他们全面和谐的发展打下了坚实的基础。

[关键词]阅读能力培养 书香文化 全面发展

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中再次指出：小学生课外阅读总量不少于150万字。而且特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”笔者认为，正是读的缺乏，导致许多人精神世界的匮乏。现代社会是一个学习型社会，而阅读是获取知识、集信息、取审美体验的重要手段。

所谓的“书香文化”可以理解为与书交友，与文交友的文化。它不仅是学生之间，也是老师之间的，更是师生两代人之间通过交流的一种文化。其中的“香”的内涵主要有三点：一是领略书中精美的文化元素，包括高尚的思想情感和普通的生活哲理；二是通过阅读，要营造一种文明健康、优雅高尚的氛围；三是要构建起自身欣赏美、创造美，愉快阅读的心灵殿堂。因此，作为一个教师，要舍得花费较多精力去为学生创设浓厚的读书氛围，让他们乐读、善读，从而丰富语言积累，提高表达能力，增加文化底蕴。其大概可以尝试如下方法：

一、“扩时空”――造书景

日前，上海家庭教育研究会公布一组调查数据表明，时下孩子最想要的“三大权利”是：玩、睡觉、自由阅读。青少年问题专家一针见血地指出，孩子们对“三大权利”的要求都指向同一问题：学习压力大、自主空间少。孩子只有在“我想学”的主动学习情绪下，才能达到事倍功半的效果，否则，只能算是“无效学习时间”。我想阅读也是如此，如果学生没有一定的阅读时间和空间，那课外阅读也只是留于形式，同样可算是“无效阅读”。

所谓阅读的“扩时空”，是指让学生学会各种有别于课本学习的快速阅读方法，有宽裕的时间阅读，除了有一半固定的阅读篇目外，还要有自由选择阅读内容的余地。教师所要做的就是给予学生一定的时间和空间，使学生的阅读变得轻松宽裕。针对如今学生所面对的无奈：每天要上课，在学校，一节接着一节的课，课后还要完成老师布置的各项作业；回到家，等家庭作业完成时已是华灯初上等困境。每周我抽出两个中午，各安排半个小时作为学生读书的时间，学生每人自带一本书，在教室中进行阅读，学生可以读自己带来的书，也可以与同学交换着读。此外，每周还有一节课，让他们走进图书室，到浩瀚的书海中去遨游。每到这段时间，校园内书香四溢。除在校园内提供一切机会让学生读书外，平时，我还严格控制学生的作业量，尽量减少无意义的机械抄写，作业尽量安排在学校完成，以保证学生在家中也有一定的自由支配的时间，来进行阅读。这些措施在一定程度上为学生构建了良好的读书环境。

二、“大朋友”――传书旨

吕叔湘先生在回忆自己学习过程时，说自己所得，百分之七十得之于课外阅读。这充分说明了课外阅读的重要作用。

因此，我们在给学生推荐课外书籍时，不仅推荐名著，也推荐他们乐于接受的童话、小说、漫画书等。然而，课外阅读如何保证？我们就利用家长会、家访的机会，与学生家长沟通，说明家长做孩子的“大朋友”，与孩子一起来阅读、一起探讨，还可以邀请读得好的家长到班级乃至全校师生面前来谈读书心得。这样，既营造了家庭的读书氛围，使书香由校园向家庭延伸，又让阅读真正成为学生和家长自主探讨、张扬个性的快乐过程。

三、“侃大山”――激书趣

兴趣是阅读最好的老师。只有当一个学生的兴趣流向与之自我需求达成一致时，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。而“侃大山”这一形式充分地体现了这点。

“侃大山”是深受我班学生喜爱的一种交流方式。因此，我在每周两堂课文课结束前都要抽五分钟时间，让学生来“吹牛”。当然，这种“牛”不是胡乱调侃的，必须得围绕一定的话题有序展开。每到这个时间段，主侃的学生将结合自己阅读的内容，侃侃而谈。或简介内容，或谈阅读感受，既生动精彩，又要点到为止。往往是“吹”者陶醉其中，享受了成功的喜悦；“听”者欲罢不能，求知欲油然而生。此时，阅读对他们来说，不再是一种负担，而是一种需求，从而大大激发了阅读的兴趣。如在一次练习中就“项羽系‘五虎上将之首’，为何却落得个身首异处的悲惨结局？”展开讨论，一些喜爱《三国演义》的男生有了用武之地，七嘴八舌，所答的问题质量很高，其原因就是“侃大山”传播了阅读兴趣，阅读兴趣又提高了阅读质量。

四、“动手做”――悟书道

在日常生活中，一些学生的动手能力很弱，如科学实验中，不会划火柴。事实上，小学生是最好动的，也是最有活动潜力的，针对学生的特点，从学生的实际出发，可以让学生的阅读和动手活动结合，以领悟阅读的内容。如阅读了科普读物后，要求学生根据介绍的步骤有条不紊地进行实验。在这个交流实践中，一方面可以锻炼他们的动手能力，另一方面可以检验学生对阅读的领悟程度。又如，学生在阅读了一些孝敬长辈的书籍后，在家中尝试着帮大人做一些力所能及的家务活，这也是对文本内容的不同角度的领悟。

五、“学会玩”――找书香

“玩是儿童的天性。”学生都喜爱玩，会玩的学生，即使玩也是在无声地“阅读”。从某种角度上来说，这种方式使学生更乐于接受。每年的春秋游是学生在玩中阅读的最佳时机。学生徜徉在花草间，流连于山水中，往往会情不自禁地将眼前的美景与课上学到的知识、书本中讲到的内容进行有机链接，此时，对文本中作者的描写会有更深的体会。对作者的选材、遣词造句等语言表达方法也会有更深的理解。此外，可组织学生参观博物馆，了解本地的历史、人物、风俗、地理；参观科技馆，了解当代科学技术发展的状况。这些有组织的“玩”都能激发学生对科学的兴趣和对未来社会的想象力，使学生来更好地了解社会这本“大教科书”。

六、“明主题”――化书情

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而，面对众多的图书，在有限的阅读时间中穿行的小学生应该做如何选择？其实阅读和写文章一样，要有个主题，明确了主题，才能分详略、定层次，循序渐进。如果不明确目标，则会有迷失之虞。我们的语文课本中，每个单元的主题都很鲜明，教师每学期可以根据其中的两到三个内容，设计相关主题的阅读方案。

如苏教版的许多教材中，都不同程度地涉及动物世界、环保、战争与和平等相关专题，教师可在开学初就根据教材做出相应的安排，让学生们在课余自行选择阅读书籍，教师在合适的时候举行主题读书的报告会。如在学课文《人类的老师》之前，我布置了一个思考题：“还有哪些是人类的老师？”没想到课堂的气氛异常活跃。原来学生得益于“动物世界”这一主题阅读，他们通过自主阅读，找到了许多相关的内容，才能在课堂上对答如流，既增加了自信心，也享受到了阅读所带来的喜悦。可见，有了鲜明主题内容的阅读，就能使“书香”由课内向课外延伸，使阅读与探究有机结合。

以上仅是关于构建“书香文化”的小小做法。如今阅读的重要性已被提高到前所未有的高度，阅读也被放到了重要的地位。“学习语文，不是靠传授，而是靠积累”已成为教育界的共识。我们坚信：为儿童构建一种书香文化，定能使阅读真正走进学生的生活，使之成为他们的生活内容，为他们全面和谐的发展打下坚实的基础。