提高初中生英语写作能力的策略与实践
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摘要：学生写作能力是英语学习水平的综合体现，本文通过分析影响初中生写作能力的众多因素之后，立足训练、着眼提高，提出了通过夯实语言基础，挖掘写作题材、加强仿写训练和注重衔接创新四种教学策略来提高英语写作能力；并进行了大量的训练和尝试，收到了良好的效果。
关键词：初中生；写作能力；策略与实践中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0121-02写作是综合运用能力的表现，《英语课程标准》对九年义务教育的学生英语写作的要求作了相当明确的规定，即达到写作的五级目标；能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用连接词表示顺序和逻辑关系；能简单的描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对写作的重视是显而易见的。在近几年的中考英语试卷中写作部分的比重也日益增加，写作教学也越来越受到重视，但在平时教学中教师往往是"投入多，成效低"，形成了听到写作学生心烦、看到习作教师头痛的现象。这与《课标》对写作教学与检测提出的要求相差甚远。针对上述要求与现状，如何培养学生写作能力，探讨如何提高写作能力与技巧已势在必行。提高学生的写作能力，解决学生书面表达能力就成了教学中迫切需要解决的问题。
1.影响初中生写作能力的因素浅析
1.1语言基础知识贫乏。语音、词汇、语法是构成语言的三要素，要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是初中学生在英语写作的一大问题。
1.1.1词汇量不足。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。大部分学生掌握的词汇量没有达到规定的要求，因此，他们在写作时就不能得心应手地表达自己的思想。常常会出现以下问题：（1）拼写错误，影响理解；（2）词语误用，表达不准确；（3）某一词汇反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；（4）文章中大量"造词"，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量的不足已成为初中学生写作中最主要的问题。
1.1.2语法混乱。语法规则和句型句式是英语涉及的另一基础要素。学生英语作文中出现的"大错"多半都是语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。所以，语法问题是初中学生英语写作中面临的又一主要问题。
1.2写作运用技巧缺乏。写作技巧是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。初中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力差，句式缺乏变换，前后衔接单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段，英语的语篇衔接方法相当的丰富，有的用于句子的层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑关系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、地点关联、照应等。从教学中遇到的学生实际问题来看，初中学生很少使用增补、转折、原因和时间这些方法，使得文章跳跃很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系。
1.2母语的迁移束缚。母语的迁移是多方面的，包括知识、技能、方法、原理、态度等。母语的迁移分为顺向迁移（或正迁移）和逆向迁移（或负迁移）。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响。后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。当母语规则与目的规则相同时，迁移是积极的；反之，则是消极的，表现为阻碍性干扰或介入性干扰。阻碍性干扰指外语存在的东西而母语中缺少。例如，时态、语态，冠词的用法，名词单复数，比较级，从句关联词，不定式，动名词，状语和定语的位置，大小写等都会对外语学习产生阻碍性干扰。中国学生往往会套用汉语的思维习惯采用汉语的句式结构，运用"心译"方法，字对字，句对句地用英语表达出来，结果便会导致不地道，不准确，甚至错误的表达方式。例如学生在作业中出现这样的毛病，写句子时会说出或写出汉语式的英语句子I very like it （我很喜欢它）I against you（我反对你），这是典型的逆向迁移的表现。
1.3学习意识环境不良。意识能支配一个人的行为，由于缺乏用英语进行思维的意识，学生主动参与英语实践的自觉性就显得薄弱。初中学生学习时对情境的依恋性比较强，喜欢在一定的情境中学习。学生在学习非母语过程中，缺乏一个如同学习母语一样的交际情境，会导致学生缺乏学习交流的机会和环境，使学生会话和写作的能力不能及时得到锻炼提高，这种情况在农村地区更为突出。
2.1夯实语言基础，训练学生英语写作能力。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词-句-篇。"词"是基础，"句"是桥梁，"篇"是目的。整个训练遵循"词不离句，句不离篇"由易到难，由简到繁，不断提高，这三个接点彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达中"教、学、用"三者统一。
2.1.1组词成句掌握词性。词是句子的最小单位，根据从易到难的原则，应该从简单的英语单词，句子着手，培养学生的组句能力。要学会组词，了解每一个词的词性和它的搭配，学生才能掌握和灵活运用。例如，学到rain、wind,、heavy、strong、heavily、last、yesterday、night、evening等词时，学生可组成一些词组：a heavy rain；a strong wind； yesterday evening /last night等。然后再让学生运用恰当的时态造句。例如，There was a heavy rain yesterday evening./It rained heavily last night.对于上述两个句子。学生可能很模糊，对词性不懂。老师尽量让学生先自己琢磨，然后再加以讲评或归纳，收效甚好，学生既弄懂了词性与词组的固定搭配，又掌握了同义句转换，即一种意思的多种表达。
2.1.2背诵好句丰富语感。要提高学生有时效的写作水平，必须要学生大量的阅读，广泛的阅读可使学生开拓视野，丰富知识，增强语感，为写作积累必要的语言材料，作文和阅读是相辅相成、互相促进的。有些词语和句型，学生只是似曾相识，通过作文能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的阅读理解能力。对每个单元的好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。2.2挖掘写作题材，培养学生英语写作能力。叶圣陶说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。"写作题材犹如土木砖石是建筑的材料一样，材料是写作的必需品，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，没有丰富的语言材料学生是写不出好作文的，因此我在平时的教学中不仅要求学生记住大量的单词，还需要帮助学生积累更多的语言材料。
2.2.1捕捉素材拓展写作思路。绝大部分学生在学习初期，都有面对题目束手无策的经历。学生往往是冥思苦想半天，仍抱怨"想不出写什么"或"不知怎么样写"，即使写出来也是词不达意、逻辑混乱。在使用Go for it后我发现，教材内容非常贴近学生的日常生活，话题是学生感兴趣的内容。于是，我决定结合教材内容，让学生积累足够的语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，提高写作能力。如教学七年级下册Unit 7 What does he look like?通过学习，学生掌握了一些描述人物外貌（身高、体重、发型、面部特征及着装特点）、性格、爱好和行为特点的方法后，及时要求学生介绍人物。
2.2.2合理设计任务探寻写作技巧。合理的写作训练能调动学生的写作积极性。因此，在每学期教学的开始阶段，笔者都要对全学期的写作任务做系统的设计，从课文出发，结合学生实际的生活经验，提高开拓性和灵活性的题材，学生有极大的发挥空间。写作的形式多样化，有对话、调查、报告、说明、叙述已经及表演等。
2.3加强仿写训练，提高英语写作能力。所谓仿写，由模仿而创新，它是提高英语写作能力的有效途径。仿写是运用一个旧的模式创造一个新的习作的过程，学生就像在有人带着走陌生道路走到目的地一样，弱化了思考问题的难度。为他们独立写作练习创造了条件，增强了写作信心。如果学生积累了一定的素材，掌握必要的语法知识，就不难写出一篇好文章。
2.3.1范文仿写感知成功体验。设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇在全班交流。在小组交流的基础上，布置学生自选一篇范文进行仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作打下了基础。如《Go for it》八年级（上册）Unit 10 Section A 3a 是一篇旅行日记，学完后学生找来很多他们旅行的范文，仿写了各自的旅行日记，把同一主题不同内容的文章放在一起，既开拓了学生的视野，又打开了写作的思路。由于仿写，难度降低且成功率较高，很容易调动学生的写作积极性。
2.3.2课文模仿历练写作功底。要写好英语作文，除多练外，还需要多模仿。教材中的课文是优秀范文，它们的文体格式、主题选择、组词成章都非常经典。是学生学习写作仿照的典范。我在进行阅读教学时，特别是对应用性强的文体，要求学生多读、多写。当然，模仿不是目的，而是一种训练手段。模仿主要是仿照写作格式、套话及内容要点。在教学中我安排学生完成如下训练作业：设计如下表格，规定课文篇目，完成篇数。
训练形式模仿课文学生习作人物介绍Grade7(下)unit5who is your pen friend?My good friend理想信念Grade9 unit7 Where would you like to visit?My dream调查报告Grade8 unit1 How often do you exercise?My classmates' hobby日记Grade8 unit1 How Was your school trip?Adiary 仿照课文写作时，可先规定题目让学生做口头作业，然后要求学生结合自身的经历、体会进行写作，使学生有话可写，从而达到提高写作功底的目的。
3.运用策略尝试所取得的初步成效
自从2008学年开始尝试以上的写作策略并在英语教学中大胆实践，收获颇丰，主要表现在以下几方面:
3.1学生学习英语的积极性明显提高。笔者所带的班级一直尝试这种教学模式。通过问卷调查和对家长的访谈，发现学生普遍反映不怕写英语作文，考试时没有学生作文不写等现象。
3.2学生学习英语的信心和能力得到了提高。在英语课中，每个学生得到了充分的发挥，不仅优等生在课堂上能有更大的收获和提高，而且后进生也因有了写作的素材，无论口头和笔头作文都有了信心，这促使了后进生在英语学习兴趣及英语水平方面的提高。
3.3学生的英语成绩取得了长足的进步。 因为攻克了作文难关，学生在遇到其他英语学习中的困难时，也不会畏惧和束手无策，而是会努力去克服困难，因此学习的技能、技巧也得到了充分提升，学生的英语成绩取得了很大的进步2009年6月的中考，笔者任教的班级英语成绩明显高于其他班级。
总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到预期的效果。参考文献：
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