化学教学中创造能力的培养

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摘 要：为了迎接新技术革命的挑战，世界各国已把目光盯在培养高质量、高素质的人才上，培养创造性人才则放在极其重要的位置上。当前学校教学从应试教育向素质教育的转变中，讨论如何培养学生具有强烈创造意识和创造能力具有重要的意义。

关键词：创造力；激励；挖掘；兴趣；能力；观察

陶行知先生曾说：“创造力是改变环境的能力中一个很重要的能力。”影响创造力的因素有知识的因素，有思维方法的因素，有环境以及个性心理特征的因素等。我认为培养学生创造能力要营造一个宽松的氛围。受传统教育的影响，课堂上喜欢鸦雀无声，学生循规蹈矩，但具有高创造力的学生往往顽皮、淘气甚至荒唐，这种模式往往可能挫伤学生的创造意识，所以从教育的根本目的出发，从素质教育的角度出发，必须改变观念，为学生的创造力营造宽松的环境，让那些真正有才能的学生有创造机会，激励那些缺乏创造才能的学生提高创造能力。

宽松的氛围主要体现在课堂上，多给学生观察、动手、质疑、讨论的机会，教师适时点拨，这样可避免学生上课时过于拘谨，有利于激发兴趣，培养创造力。例如，讲第五章“二氧化碳的实验室制法”时，教师不应把制法直接讲给学生，应通过以前的旧知识：氧气的实验室制法，要求学生自己得出制二氧化碳的反应原理、发生装置、收集方法、检验方法、验满方法、化学方程式和注意事项。学生通过质疑比较上升到理性分析，挖掘知识内涵，构建知识脉络，激发创造精神，实现知行统一。

一、教师是教学的主导，学生是学习的主体

教师是引路人，应给学生探索的机会、创造的环境，使他们认识到自己主体的重要性。教师创设问题情境，引导学生多角度思考问题，勇敢发表自己见解，把教师的讲台变成学生自由发表意见的讲台，使学生有成就感，学生间再相互启发，相互补充，在解决问题的过程中，学生的创造精神和创造力必将得到极大激发。例如，初三化学课程中“二氧化碳灭火”这一节，教师可提出关于灭火的若干问题，或去消防支队参观座谈。不断创设问题思路，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生懂得有意观察自然现象乃至社会现象，进行思考探索的重要性，激发其创造意识。

“授人以鱼不如授人以渔”，课堂上不仅传授知识，更重要的是培养能力。化学是一门培养学生创造力的示范学科，学生有很大的自由活动空间，可以针对书上实验结果自己动手做做，如果现象不一样，互相讨论找出原因，学生也可以自己设计和改造实验方法，自制实验器材。做习题时，指导学生一题多解，触类旁通，并找出最佳答题思路，这些就需要教师给其创造条件，学科优势加上教师积极配合，多让学生主动思考、分析，其创造能力就能在潜移默化中飞速发展。

二、培养学生创造能力还要创设情境

引导学生质疑思辨，培养解决问题的途径，这是培养创造意识的重要模式，可不断激发和保持学生的学习兴趣。兴趣是学习的先导、求知的动力、成功的关键。培养学生对学科的兴趣，不能仅停留在能否提高学生学习动因的水平来认识，更要提高到能否培养学生创造力的高度来认识。实践证明，强烈的创造意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。我在教学中不断创设问题情境，设置悬念，引导学生不断探索，解决问题，不仅可以激发学生浓厚的兴趣，提高学生学习的积极性，还能让学生懂得去主动思考，锻炼自己的理解、分析和自学能力，使创造能力得到升华。

创设情境可以用谜语的形式，谜语是一种传统而具有独特民族风味的文字联想游戏，如果运用于教学中，能抓住学生的心弦，设疑激趣，渗透主题，有助于学生在此情境中发挥想象力，理解物质的性质，增强学习效果。例如，讲“催化剂”概念时，可说“加上一点点，作用大无边，功成不自居，质量没有变”；讲“金属”这一节时可引用谜语：“我的出生比铁早，古代战争做刀剑，遇上水气穿绿袍，电气设备我必到”来形容；讲“电解”概念时，可引用“电流一通，微粒移动，得失电子，一东一西”等。这些都是激发学生创造意识的机会，培养创造性思维的方法。我在课堂传授知识的同时，想方设法开动学生的头脑，给他们广阔的创造空间、学习空间，让他们去大胆怀疑、去假设、去辩论、去总结，基本知识和基本技能并肩发展，使他们本身素质不断提高。

总之，创造力的培养不是一朝一夕的事，教师在日常教学中要改变观念，营造宽松的氛围，让学生在宽松的环境中学习，创设问题情境，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径。这些只是培养学生创造能力的途径之一，还有很多有效的途径亟待开发和研究。在素质教育的旗帜下，在竞争日益激烈的社会中，培养新世纪创造型人才是我们义不容辞的责任，我们教育工作者将以更高的姿态迎接新的挑战。

（作者单位 陕西省杨凌区姚安中学）