三“物”读写,三悟整合
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇三“物”读写,三悟整合范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
语文教学必须紧扣语文课程的核心任务――对语言文字的运用。对此，我深信不疑。“语言文字的运用”是语文的独当之任。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文学习就是要从范文的例子里，汲取工具语文的营养，实现字汇、词汇的积累，语法、文法的掌握和运用。因此，我觉得教师在使用教材时要融入自己的智慧，使学生探得语言习得的规律，在习作教学时提升语言实践能力，重视阅读与写作的有机结合，使学生读写并行，而文道自得其中。下面，我就从植物、动物、人物三纬度谈谈自己对阅读与习作整合之陋见。
一、植物篇
叶圣陶的《荷花》文笔优美、结构清晰，适合学生模仿。而且，四年级也有植物写作的要求。于是，我让学生观察教室门前的海棠。
（一）遥遥远望，海棠花之整体面貌
海棠花长得并不高，但它却造就了“忽如一夜春风来，千树万树海棠开”的盛景。远望，树上那淡红的花仿佛……
此时，我出示了冰心在《只拣儿童多处行》这篇课文中对海棠花的描述：那几棵大海棠树……像几座喷花的飞泉……（大作家冰心观察的角度多样：海棠花的颜色、数量以及那充满勃勃生机的动态美。在习作中，我们可以将课文作为例子，让学生学以致用，才算是学生真正运用了语言这个工具。）
（二）从远及近，海棠花之三种形态
1.有的花瓣儿全都展开了，像（ ）。
学生：仿佛是女孩的笑脸；如同跳舞的蝴蝶；似飘舞的雪花。
2.再将三个比喻句组成排比句形式进行表达。
3.有的海棠花才展开两三片花瓣儿，它又仿佛（ ）。
生：它仿佛一个小号角。
师：才展开两三片花瓣的花朵像怎样的小号角呢？
生：可爱的小号角。
师：你真想把这可爱的小号角送给谁呢？
生：送给贪玩的小妹妹。
出示句式：花朵像（怎样）的（什么），真想把它送给（谁）。
4.学生试着用刚才学到的两种方法，自己练说花骨朵。
二、动物篇
《金蝉脱壳》一课将金蝉脱壳这一过程写得神奇有趣，尤其是作者观察动物的方法，非常值得借鉴。于是，我把本单元《金蝉脱壳》《变色龙》《单元习作》整合在了一起。
（一）学习写法
1.学习《金蝉脱壳》第四节。金蝉上树后有条不紊地脱下旧装，知道它是按什么顺序脱壳的吗？
生：作者按照蝉各部位（背―头―脚―尾）出来的先后顺序进行描写，让我们感到脉络清楚、有条不紊。（这时学生掌握了第一种方法：按顺序观察事物。）
2.作者观察十分仔细，各部位出壳的描写各不相同，妙趣横生。你最喜欢哪一部分的描写呢？学生交流。
（1）“大眼睛像两颗花椒籽一样又黑又亮。”作者运用了比喻的修辞手法，写出了蝉眼睛的黑亮。（第二种方法：用修辞。）
（2）“钻”写出了蝉的灵活、调皮，我很喜欢它。可见，小作者又是带着感情来写的。（第三种方法：有感情。）
（3）我最喜欢蝉尾出壳的情景：“未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着……” 作者把蝉每一个动作都写得准确到位，让人印象深刻。（第四种方法：抓动作。）
（4）作者详写了最有趣的情景，略写了背、头、脚。（第五种方法：有详略。）
（二）模仿习作
1.变色龙的外形。
（1）瞧！它出场了，它是――（杰克森变色龙）
（2）谁能有顺序地来说说它的外形？（整体――局部：头、身躯、尾巴）
（3）你觉得变色龙身体的哪个部位很有特色，能展开想象说说吗？
生1：杰克森变色龙头上长着三只匕首似的角。一只长在鼻孔处，两外两只长在眼睛上方，看起来多像迷你三角龙啊。它似乎在说：“谁敢打扰本大王休息啊？”
生2：它浑身长满了颗粒状的鳞片，像穿着铠甲的卫士，威风凛凛。
生3：它四肢细长，犹如钳子一样牢牢地钳在树枝上。
2.变色龙的捕食动作。
（1）播放视频：变色龙捕食。
生：第一次，苍蝇嚣张地四处飞舞，变色龙蹑手蹑脚，好似闲庭信步，但我知道其实它是蓄势待发，等待机会。第二次，苍蝇飞进玻璃杯内。第三次……此时的杰克森变色龙昂首挺胸，多像一位凯旋的骄傲的将军啊！
（2）变色龙捕食给你留下最深印象的是哪次？成功的，我们可以详写，其余两次简单地进行描写。
（3）你观察到它是怎样捕食的呢？
生：两眼凸起，圆鼓鼓的，就像炮塔似的到处转，不停地寻找食物。两眼同时注视前方时，每只眼单独转来转去，分别观望四面八方的东西，像个放哨巡逻的士兵呢！当它找到食物时，两只眼睛同时注视着前方，准确判断自己和苍蝇的距离。
三、人物篇
《小儿垂钓》有很多空白点值得读写整合，能将精炼的古诗丰满化。同时，在读写整合中，学生对稚子的形象也会有更形象的认识。
1.说说小儿的外貌穿着。教师可推荐学生读《爱因斯坦和小女孩》。在这篇文章中，作者抓住了胡子、眼睛、头发就将爱因斯坦不拘生活小节的样子描绘了出来，可见描写事物要抓住特点。（学生在进行人物外貌的描写时喜欢面面俱到，而《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的外貌写作方法无疑给了学生很多启示，学生再介绍这乡村小儿时就学会了抓住特点。）
2.垂钓的环境如何？《三顾茅庐》中有段环境描写。其中，山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙，衬托了诸葛亮的性格特点。那小孩的性格特点是什么？你能说出柳树、野草的调皮样子吗？（环境描写在写作教学中常常被忽视的，而《小儿垂钓》中环境描写和《三顾茅庐》中的景色描写相结合，学生不仅学会了按顺序观察景物，而且学会了用景物来烘托人物性格特点的描写方法。）
3.现在，你就是那稚子了，你会怎样学垂纶呢？出示：《你必须把这条鱼放掉》。（《小儿垂钓》中的动作描写与《你必须把这条鱼放掉》这篇课文整合，让学生从课文中掌握垂钓的精准动作，从而感受到语言的魅力，触摸文字的温度。）
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的话很好地诠释了阅读与写作的关系。“读写整合”就是为了这样一个任重道远的目标，尽可能多地把语文学习从“掌握一种工具”的目的转移到“提升语言实践能力”上来。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集：第三卷.人民教育出版社，2008.
[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法.山东教育出版社，1999.
[3]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究，2007（7）.
[4]李海林.言语教学论.上海教育出版社，2000：96.
[5]王尚文.谈“话”说“文”论“语文”.语文学习，2005（3）.
（责编 张翼翔）