“学生反哺”教师成长的新动力源
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一日，讲授梁实秋先生《雅舍》，我声情并茂地投入在范读之中，想让学生体会其景、其趣、其美。但当我读完最后一句“此种经验，已数见不鲜”时，学生突然发问：“老师，‘数见不鲜’的‘鲜’不应该读‘xiān’，而应该读‘xiǎn’”？我问为什么，学生齐答：“这里‘鲜’好像是很少的意思，当然应该读‘xiǎn’”。当时感觉学生说的有点道理，我停顿了一下，肯定地说就是读“xiān”。但学生不依不饶大声发问：“为什么呢？”说实话，我也不知道为什么。教学来不得半点马虎，更不能随意糊弄学生，我坦率地说：“这个我还真不知道，等老师回去查阅资料，下节课告诉你们。”
这节课结束了，我如释重负地回到办公室查阅资料，原来“数见不鲜”是有典故的。语出《史记·郦生陆贾列传》：“一岁中往来过他客，率不过再三过，数见不鲜，无久慁公为也。”司马贞《史记索隐》解释：“数见音朔现。谓时时来见汝也。不鲜，言必令鲜美作食，莫令见不鲜之物也。”这里“鲜”指“新杀的禽兽，引申为新鲜”。这句话本指对于常来之客，就不宰杀禽兽招待。后指常常见到，并不新奇。第二天，我如实告诉了学生，并带有检讨地说：“同学们，老师是人，不是神，也有许多知识空白，今后请你们多提问题，让老师和你们一起学习，真正做到教学相长。”
这次“学生反哺”，让我触动很大，作为当代教师如何成为一名优秀的教师，值得我们去思考、去探索。教育部部长袁贵仁在2013年教育工作会议上强调：“提高教育质量，关键是提高教师质量。”新时期的教师要从思想、学识、师德等诸多方面不断提升自己的素养。“学生反哺”，应是教师成长的新动力源。
一、转变视角：教师要蹲下身聆听学生
日本著名教育家佐藤学曾指出，教育正经历着一场“静悄悄的革命”，教师与学生不再仅仅是知识传授者与被动接受者的关系，而是跷跷板式的相互合作的关系。教师在知识方面不再拥有绝对权威，学生快速吸收新技术与新文化的能力有时远远超越老师。随着信息时代的到来，一些学生从小就有了提升自我知识、能力的空间。比如，有的学生精通音乐书法或酷爱小发明小创造，于是在文理交汇的探索上可能优于教师；有的学生从小就随父母“周游列国”，对各地的文化艺术、风土人情等问题，可能比教师更有切身感受；有的学生家藏书万卷，阅读无数，其对文学的理解可能比教师更有独到见解。
我们老师如果仍长期“两耳不闻窗外事，一心只弄旧教案”，那不想落伍也难。教师要蹲下身来看学生，走到学生中间，和学生打成一片，交知心朋友。在和学生的日常接触中可以学到我们老师原本不知道的内容，比如一些网络技术或流行语，年轻学生比老师要接触多，理解快。另外，一些新文化、新思想年轻学生总是第一时间能感受到，老师在和学生频繁交流中就能自然而然地传输到自己的脑海里，经过消化，变成自己的知识。古人云：“听君一席话，胜读十年书”，而今老师常听学生的话，亦可胜读十年书。此种事半功倍的事，我们老师何乐而不为呢？
二、与时俱进：教师要成为源头活水
信息时代，学生只能从教师的桶中汲水的时代早已过去，丰富的网络资源让学生足不出户就可以了解大千世界，倒是不少老师由于时间、精力或者兴趣等原因的限制，思想趋于保守、知识转向守旧。如果老师不继续学习，到最后，怕会在学生的一片失望眼神中黯然“下课”。
当代教师应当意识到：需要学习的不只是学生，自己更需要与时俱进。教师要树立“我也是学生”的观念，时时学习，处处学习，不断充实自己，弥补知识的空白。目前，教师可以通过进修，重新回到教室，提升个人学识水平；可以参加各种培训项目，提高个人业务能力。现在国家、省、市十分重视教师的继续教育，每年都会拿出专项资金组织实施教师培训项目，如“国培计划”、“引智培训”计划、省市“送培到县”计划等。老师要珍惜这些机会，认真学习，认真反思，认真总结。在“读万卷书”中汲取营养，补充知识，提高水平，让自己的知识成为“源头活水”。
三、传递梦想：老师要和学生一起成长
教育的基本原理便是创造出憧憬你的憧憬的关系。如果一位老师有着向往新世界的梦想，充满着学习的热忱，身上自然会散发出一股无穷魅力。而受到这“梦想力”触动的学生，也会不知不觉萌发学习的欲望。所以师生关系的基础应是一种互相学习、互相刺激的友情关系，是“梦想的传递”关系。教师自身若未能怀有理想，是无法激发学生产生“憧憬”欲望的。假如教师上起课来十年如一日，一点变化、进展也没有，不但自己会逐年丧失朝气，在学生心目中的魅力也会逐渐下将。
传递学习梦想，可以创造高效的课堂。古人云：“亲其师，信其道。”师生平日里互感兴趣、互相关心，有着共同的学习目标，学生就能感觉到“老师也和我们一起在成长”，于是课堂上常常会营造出热烈的学习气氛，互相砥砺、相互切磋。这样的课堂，激发了“师教生学”的潜能，催化了师生彼此学习的欲望；这样的课堂，就应该是优质、高效的课堂；这样的课堂，应该是中国教育学会原副会长张民生所说的“师生潜能都得到发展的活课堂”。所以，教师不仅是指导别人的专家，同时也应是懂得学习的专家。
传递学习梦想，对教师自身健康也大有益处。人若能经常保持着学习的心态，自然会显得年轻。因为人在学习新事物的时候，特别能促进体内细胞的活化。如果老师能够从心底里认为学习是件有趣的事，并乐于和学生分享学习的喜悦，必然能常保心境年轻。
如今，名师引导、理论引领、自我反思等教师专业发展的经验被广泛推介。毫无疑问，一个优秀教师的成长肯定是诸多因素共同作用的结果，但“学生反哺”时下还没有受到广泛重视。其实，“学生反哺”早有先例，当年胡适先生顶着留美博士的头衔来到北京大学任教时，自我感觉非常良好，但当学生傅斯年一开口提问，他立刻汗流浃背，觉得自己在古典文化方面与傅斯年相距甚远。胡适感慨地说，“现在学生里有人比老师学问还大”。这促使胡适痛下决心，从头学习古典文化。因此，胡傅二人终生亦师亦友，成为中国文化史、教育史上的一大美谈。我们教师可以对比胡适想想自己，承认某些方面不如学生，真的没有什么大不了的。
“学生反哺”是社会发展的必然，也是教师成长的必要条件之一。教师应该积极地迎接学生的挑战。来自学生的“反哺”越多，教师成长的动力就会更强，成长的速度就会更快。
（作者系江苏教育学院运河分院副教授）