让创意赶走倦意

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爱不爱学语文，恐怕哪个学生都各有缘由；哪堂语文课让人心生倦意，至少说明那堂课的教学缺少创意。著名教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”语文教师应从教学观念、教学方法上创新，让语文课堂成为发展学生能力、展示学生个性、陶冶学生情操之地，彻底赶走学生语文学习的倦意。

一、放下指挥棒

观念更新是一切创新的源泉。在语文教学中开展什么样的活动，采取什么样的方法，首先取决于语文教师的观念。观念不更新，就很难有教学方法、教学手段的创新。在语文课堂上，有些教师很乐意充当知识的权威代表，很乐意自己的学生唯命是从，很难面对学生的质疑。要创造生机勃勃的课堂，这些教师就必须摈弃陈旧的教育观念，树立师生平等的新观念，坦然地面对学生的质疑，肯定学生的质疑精神，为开展创意教学营造良好的氛围。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”教师只有放下手中的指挥棒，注重对学生的引导和鼓励，给学生一个敢想、敢说、敢发表与众不同主张的课堂，才能让学生真正成为课堂的主体，激发学生勇于探索的热情，满足学生获得成功的心理需求，培养学生的创新精神和创新能力。

二、消除功利思想

教学成绩常常是评价教师的尺子，从绩效考评到评优评干，再到职称评定，没有一样能离开教学成绩。而且，语文学习靠平时积累，学生一时努力很难立竿见影地提高语文学习成绩和能力。一些教师因此而急功近利，将培养学生的自主探究能力、人文精神的教学目的放在一边，只为应付考试。试想，如果一位语文教师的教学方式一成不变，对教学方法不思改进，预设不足，生成不够，对课堂教学缺乏有效的激励和调控，那么，语文课就会像白开水一般淡然无味、令人生厌，这不但会消磨学生的学习乐趣，也会让学生产生功利思想，不愿在语文学习上花费时间。

要想让学生喜欢上语文，语文教师就必须消除功利思想，不再让满堂灌代替自主学习与合作，不再让死记硬背代替思考与探究，不再让题海战术扼杀学生的身心健康。教师应为学生弘扬个性与发展特长创设有利条件，让课堂充满浓浓的人文气息，让学生不再“逃离”语文课堂，而在强烈的吸引下自觉投入时间、精力，从而有效提高语文能力和素质，提高语文学习成绩。

在学习《荷塘月色》时，笔者根据本班学生的要求，让他们在课前搜集自己喜欢的荷花诗句，课上先请他们进行一段吟诵才艺表演。随着学生充满感情的朗读，荷塘美景就像一幅幅画卷展现在眼前，学生们也很自然地进入了荷塘的意境之中。不求功利的教学设计往往既能引起学生的学习兴趣，又会教给学生文本解读的方法，培养他们的文学鉴赏能力。事实上，消除功利思想正是提高学生学习成绩的捷径。

三、创新教学方法

教无定法，在教学中教师采取什么样的教学方法，运用什么样的教学手段，要因人、因课、因时、因地而灵活变化。一个有创造性的语文教师一定会不断寻求充满新意的、有个性的教学构想，在教学中不断试验新点子、新思路、新方案。而且，这样的教师不会按照相同的既定模式进行教学，而会从学生的需求和感受出发，注重激励学生主动参与。

例如，在学习《善良》一课时，笔者为了让学生更深刻地感受到“善良”这一人类美德，先向学生展示了一组相关的人类行为图片，让学生强烈地感受到视觉的冲击和心灵的震撼，然后引导学生讨论人类为什么会喜欢善良，追求善良。开始，学生们的观点很不一致，笔者并没有急于求成，而是鼓励争论，适时点拨。学生们根据课文字里行间的意思，反复推敲、讨论，终于从多角度、多方面认识了问题，领会了课文的意思。

在课堂教学中运用讨论法，学生的答案往往不会一致，因为课堂上的话题情境与学生已有的知识、经验都会有不同的联系，所以会唤起学生种种不同的发现与感悟。此时教师不必“奉送”正确的答案，较真于答案的一致性。对于不同的答案，只要合理，教师就应肯定、鼓励。经常这样，学生就能学会分析、判断，逐渐克服盲目从众心理，发挥自身的创造性。

（作者单位：广东省恩平市第一中学）