读到深处写自成

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读写结合方式是我国语文教学的优良传统。那么，如何才能有效地以“读写结合来转变学生学习方式”呢？我以这两年来的学习摸索实践过程来谈谈个人的一点心得体会。

一、只有教师的教育理念转变了，才有学生学习方式的转变。

要促进学生改变学习方式，教师必须转变教育理念并采取有效方法和手段。若只以分数为最终努力目标，那么，改变的就只会是形式，而学生并不能在思考问题、学习方式上真正形成习惯。

二、“读”与“写”相结合的方法和手段在教学中贯彻实施，要做到不落痕迹，重在学习的过程当中养成习惯，并最终促进学生改变学习方式。

我认为，人用心灵去感受之后才能写作出有价值的思想。苏霍姆林斯基说：“当你要求儿童说出自己的思想的时候，要保持审慎而细心的态度……应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情。”所以，技巧化的阅读教学会造成学生没有个人的审美意识，领略不到文字产生的独特的意境美，从而导致在写的过程中没有真情实感，只有假话套话大话空话。

那么，如何在教学中开展有效的读写结合呢？我的做法是课内课外同时抓。

1.先来说说抓课外。要会写必须得有读的量。自古以来，喜读书多读书都是备受推崇的，欧阳修的“立身以立学为先，立学以读书为本”，苏轼的“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，都很精辟地说明了读书对人的性情的熏陶和对思维的培养。常读书，可以让人学会思考，有了大量的课外阅读做基础，学生才能在课堂上更好地读与写，才能够在语文课堂上发挥主动性。

所以，新生入学，我首要做的任务就是鼓动学生多读课外书。给学生列出从浅到深的读书目录。其次是根据学生现在的阅读基础，提倡订杂志报纸，喜欢什么读什么。之后开展班级读书会，年级读书活动等等。兴趣培养起来了，阅读的第一步就迈开了。学生有了阅读量的积累，我就尝试指导他们写读后感，从阅读一段两段文字后的读后感开始，到阅读一篇文章再到阅读一部作品的读后感。

2.当然，课外是辅，课内才是主。要确实地改变学生的学习方式，主要还是要在课堂上循序渐进地引导。在教学中我采取了分步法：

（1）首先是读读说说。每一节课，都让学生在充分阅读文本的基础上，说说自己的体会，可以是全文，也可以是某一段，甚至是某一句话。形式不拘一格。开始时重在鼓励有话可说，敢于发言。

比如，高中的第一堂课，学习的《沁园春·长沙》时，我让学生在反复的诵读后，就从比较浅的问题入手进行提问，这让学生从一开始就有话可说，由于给的门槛比较低，学生不仅乐于说，还抢着说。当学生渐渐地适应了这样的课堂模式后，在读与交流中就有了自己的思考，敢于说出个人的看法与体会，并且同学间的互动往往更能产生共鸣，也让课堂的探讨更深入。这样一点点地改变了被动学习的状态，课堂渐渐地融入了个性的解读。

（2）其次，有了良好的说的基础，就要引导学生学会把说变成写。以说为前提，在短时间里把说形成文字。

开始的时候是让学生之间以说来交流各自对作品的感受，之后选出代表到黑板写出自己的理解。然后同学之间再评析写出来的内容的优与劣，这种读说写评的结合，让学生在交流中加深了读的层次，同时也提高了写的能力。

在课堂教学中，始终遵循：读——说——写——再读——再写，这样一个循环往复的过程，这就有效地让学生读出写的热情，写又使读能悟出更深的层次。

对文本阅读分阶段的去完成，是为了更好地锻炼学生，培养敢于思考的勇气与形成独立有个性的思想，我们苦苦去追寻的写作技巧，其实很简单：就是说真话。当学习方式由被动变成主动时，学生便能说我想说，写我所写了。我相信：只要我们恰当地引导、帮助，学生一定会在读读写写中品味到学习的乐趣，从而主动地探索、发现和体验，增进思考力、批判力和创造力。

在读写结合中转变学生的学习方式，需要在每一节课每一件活动中渗透这种理念并始终坚持。这样学生才会在课堂中灵动起来，在写作中真情起来。读到深处，写作的情就自然而然地真实而感人了。