谈如何提高初中学生的写作水平

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摘 要： 写作是学生在教师的指导下，运用语言文字，表达自我、交流内心情感的实践活动。如今，写作在语文教学中占据的地位日渐重要。为提高中学生的写作水平和语文素养，作者认为，可以从巧学文本、力拓范畴、精于修改、妙借“媒介”四个方面加以训练。

关键词： 语文课堂教学 写作 文本 修改

《新课程语文标准》指出，语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。并要求提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。可见，语文的地位已经得到提升，而写作为其半壁江山。写作教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。但作文历来都是难攻之碉堡，令教师头疼、学生惧怕，面对作文，师生常诚惶诚恐。可是作为语文教学中极重要的一部分，它又绝不可被忽视。“知识易学，作文难成。”“难成”并不代表一无所成，写作还是有章可循的，关键在于平时的细微处。结合数年来的教学经验，我认为可以从以下方面提高学生的写作水平。

一、巧学文本

入选课文都是编者精挑细选所得，文章内蕴含各家精华。编者将之归入不同单元，使得每个单元都有一定的知识、素材、技巧可以习得。如此，学生找到了写作的“钥匙”，调动了他们内心的情感。同时，在具体的情境中，教师及时指导，使学生明白如何把语句写得更完整、更具体，如何运用现有的技巧于写作中。

让“文章分析”为“写作指导”开路，培养学生形成一定的语文素养和能力。比如关于细节描写，课文中将其定义为：“对人物的性格、行为、行动、肖像以及周围环境、自然景物等等的具体描写。”但学生心有疑问，是否对语言、行动等的具体描写都可归纳为细节描写？答案则不尽然。为让学生具体深刻地理解这一概念，需以具体的例子加以解说。小说单元《差半车麦秸》：“他同我谈话的时候，眼睛不断向墙角的油灯瞟着，似乎有一种什么感触使他难以安下心去。”“默默地坐了半天，不时向灯光瞟一眼，又向我瞟一眼，神情越发不安起来……”一个“瞟”字，极传神地表现出“差半车麦秸”看着夜晚灯火通明十分心疼又不敢吹灭灯火的心理活动。我告诉学生，“瞟”字带劲儿，一字一世界，一个节俭、憨厚、质朴的农民形象就此跃然纸上，这样的动作比任何语言的解说更具表观力，给读者留下无限回味的空间。引导学生领悟经典、细微的描写――这就是细节描写。

通过此类例子的分析，学生能更好地理解、掌握细节描写的定义、用法、作用。所以，在该单元的小说写作中，大多数学生能巧妙地运用细节描写刻画人物形象。课标要求“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”其实，语文版六册课本四十二个单元，每一单元都有其侧重点，如果都能紧紧围绕此对学生进行有效训练，那么三年过后，学生必能具备相当的写作能力。而且通过课堂的解析，学生熟悉其用法，比单纯的技巧授予，其效果要好得多。

二、力拓范畴

任何文本，都是学生学好语文的一个平台。或学其语文技巧，或借此延伸，提供途径以了解更多的作家作品。阅读是写作的基础，指导学生在阅读活动中采集文字材料，或谈其感受，都是良好的提高途径――发散思维，提高认识，培养审美情趣，规范口语表达。但如今大小作家多如牛毛，如何选定具有代表性的作家，需要我们认真斟酌一番。

毕淑敏的文章充满关怀、热情，教育类作品母性满怀，让不同阶层的人阅后感触颇深，并陷入深深的沉思中。语文版九上教材选入《一厘米》，讲授课文后，我腾出一定的时间让学生精读《提醒幸福》，略读《不会变形的金刚》、《孩子，我为什么打你》等文章。对毕业班的学生来说，学习是一个蜕变的痛苦的过程，生活中充斥着学习、分数重重的压力，单调乏味，因而需要“提醒幸福”。读后谈感受时学生说，一个责备的眼神，一次轻微的拍打……都满是温暖。在单一的学习中，适时回味周边的感动，让学习生活增添一抹亮色。这是一群花季少年，他们的人生观、价值观正慢慢建立，需要正向的及时的引导，写作中需要真情的抒发。通过不断阅读，学生学会如何找寻素材，挖掘其深刻的内涵。以往的写作中，学生苦无素材，凡是涉及亲情，必是生病时母亲床前的精心照顾，考试考砸时父亲鼓励的话语……素材缺乏新意，被我一一否定。经过点拨，学生猛然间发现，“陪外婆看芗剧、在‘我’休息时悄悄地关上房门、在‘我’情绪低落时给予独自思考的空间……”带给人的是平静中饱含震撼的感动。教会学生懂得生活中的普通也是一种绝好的素材，关键在于学会如何感知丰厚的外观世界。

纵观我们的教学过程，实际上就是收起学生的伞，让他们学会在雨中更快地奔跑。教学的过程，就是学生能力的训练过程。从大的方面来说，教学具有滞后性，我们所教给他们的内容并不能使学生即刻成为写作高手，很多学生坚持一阵就松懈了，这就需要教学者经常性地加以提醒。钱理群教授指出：“要真正有发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发和提升的过程。”当细腻、善感成为一种习惯的时候，我们的努力就成功了一大半。这不单是训练学生的写作技巧，也是充实学生的生命内涵。

三、精于修改

在长期的语文教学实践中，作文修改都是被忽略的一个环节。学生拿到作文，只在乎分数和教师的评语。《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。吕叔湘老师曾说：“教学就是为了教学生学。”为了改变唯教师一评的现状，我常将学生的作文当做典例让全班阅读、修改。对于同伴的成果，学生乐于参与其中。对当事者来说，是一次绝妙的激励，对他者则是近距离的品读修改，更易扬长避短，取得进步。

在《那一年，那一天》中一位同学叙写了父亲骑着破旧单车送“我”赴考的经过，叙述与抒情有机结合。讲评课上我先让学生自己阅读、思考，而后小组讨论，深层次地修改。原文是：“在转弯处，你向镜子中看了一眼，那一刻现在依然停留在我的心中，就像你在旁边看我写作业一样，我不禁愣了一下。”改后的文段是：“在转弯处，你习惯性地朝车后镜看了一眼。就是那不经意的一眼，使我的心猛地震了一下。人们常说，大爱无声。是的，大爱就是在不经意间流露的眼神，在不经意间脱口的叹息……这一刻，我深切地感受到‘可怜天下父母心’是一种怎样的感受，在多少个日日夜夜里翘首以盼子女能更快地成长。每当我遭挫、任性地朝他发脾气时，他的心里会是怎样的煎熬？心里的酸涩已如潮水往上涌，为了不让他担心，我故作轻松地继续骑着单车前行……”将两个文段进行比较，不难看出，改后的文段将小作者当时的心理活动描写得更透彻、更到位、更传神，让人感同身受。

好作文从来都不是一挥而就的，需要师生不断加以修改。每位学生对自己的作文都存在一定的盲点，需要依靠老师、同学的指点。在一次次地修改后，作文从形式到内容都会经历一次蜕变，而学生的创造力也能得到再现。好作文，经得起推敲。懂得如何修改作文后，写作时学生在遣词造句上也就格外用心。

当然，如果将所有的作文都如此大幅度地修改，必然“劳民伤财”。有时候可以变换形式，比如小组内交换修改，比如教师面批后学生重写。

四、妙借“媒介”

对于现代学生来说，他们喜欢新颖，追求时尚，希望与时俱进。适当借助“媒介”，更能激发学生的学习兴趣。求诚，求真，求美。

影视剧。电影《那山那人那狗》，很质朴的画面，很单纯的人和狗，简单的山、人、狗演绎了边远地区的淳朴，这影片带给人酸涩的感觉，但更多的是持久的感动。本片的一个特点，以意象解构作品内涵。欣赏影片的过程，也是学生解读如何以简单的意象巧构作品的过程。《红玫瑰与白玫瑰》是根据张爱玲同名小说改编的，虽然学生未能完全理解作品的主题，但是能看清电影的主色调。以灰色为主，暗示了时代对社会、人性的深刻影响，告知学生对氛围的正确营造可以让作品的主题更鲜明。因而，写作中适当的背景因素不该被忽略。有的时候，无形即是有形。金庸的武侠小说之所以备受青睐，就在于他能巧妙地为人物的出场制造最扣人心弦的氛围。

无论是引导意象的解读，还是强调背景因素的存在，甚或在欣赏的同时，提出适当的问题让学生思考，都是教会学生懂得，对于影视作品，不能当做可有可无的消遣时间的工具，也不能坐实地解读，要让它们巧妙地为我作文所用。

生活点滴。在“幸福”话题中，多数学生将幸福定义为一个梦寐以求的生日礼物，一次难忘的旅行，一次疲累后的娱乐……多是物质层面的，我认为，需引导学生往精神层面思考，比如关乎思想、信念、志向、气魄等方面的思考，这样的“幸福”才经得起时间的考验。对学生现有作文进行点评后，我向学生描述了三个画面：一是素日为生计不停抢时间的的士司机集体无意识地为缓缓过马路的幼儿园小朋友们让行，场面中出现的肃穆是一种对生命的敬畏；二是小区里妈妈看着孩子安然、惬意地坐在推车上，会心一笑；三是傍晚公园内耄耋之年的老人扶着步履蹒跚的老伴练习“走路”。这三个画面中，司机、妈妈、老人，都沉浸在各自的幸福中。所谓幸福，不是具体的某种物质，而是内在的精神感受，唯有精神的，才是永恒的。然而最大的幸福是一个人的故事带给另外一个人心灵上的悸动。比如司机、妈妈、老人的举动，将幸福传递于我们。做生活的有心人，幸福无处不在。

心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的内容就越丰富。因此，做生活的有心人，学生能找寻到写作的契机；做教学的有心人，我们亦能明白怎样的引导才是最适合的。

清代文学家沈德潜曾说：“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”因此，在学生成长的三年里，我们应该根据他们的作文发展水平对作文教学作总体的规划，从片断训练到全文的谋篇布局，层层递进，并细化到每一堂课的训练。我们的目标是――当技艺掌握手中，无论面对怎样的作文考题，学生都能沉稳以对。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文.福州：福建人民出版社，2010.

[3]王松泉等.语文课程新理念导读.北京：社会科学文献出版社，2006.