高中物理课堂问题之花初探

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1．结合实际，提出问题

高中物理课程是一门实践性与抽象性相结合的课程，具有较强的严谨性、逻辑性，学习难度较大，学生的学习积极性不高．因此，物理课程教学中，教师应灵活地在课堂教学中融入学生感兴趣的问题，激发学生学习兴趣．同时，寻找与学生实际生活相符的问题，具体问题情景，使抽象问题具体化，进而培养学生用课程知识解决实际问题的意识．例如:在“物体惯性”课程教学中，教师可在课程知识讲解前，向学生提出“我们坐车时，为什么在汽车突然刹车时会向前倾倒?”、“在我们跑步过程中，为什么不能马上停止，需要仍向前跑一段慢慢停下来?”等问题，让学生思考这些问题，激发学生的好奇心，然后在课程开展过程中结合问题讲解“惯性”，用惯性知识分析生活中实际问题．同时，在课堂知识讲解完后，可用木板、弹簧秤、模型小车等工具模拟汽车启动、刹车瞬间，使学生对问题认识更加清晰．又如:学习“加速度”时，教师可用投影仪播放一段相关的视频，假若你身边两辆汽车静止，开始均匀地加速后，达到10m/s的速度，但是A车用来10s，而B车只用了5s．它们的速度都从0变为10m/s，显然他们的速度变化量是一样的，但B车更快一些，这说明了B车的启动性能相对好一些，从而引出加速度的概念，帮助同学们更好地理解什么是加速度，紧紧围绕所教的课堂内容，启发和引导同学们对这些问题进行思考和探讨．

2．小组合作，寻找答案

传统高中物理教学中教师是课堂主体，教学采用单一的“传授式”教学模式，学生处于被动地位，教师与学生的交流、沟通较少，不能及时发现学生存在的问题、在问题解决过程中遇到的困难与新问题等，教学缺乏针对性，学生仅用单一方法解决某一问题，解决问题的能力得不到培养．因此，为了提高高中物理课程教学质量，培养学生的综合能力，在具体教学中，教师应为学生营造和谐、轻松的学习环境，加强学生与教师、学生之间的交流互动，观察学生、总结学生问题．在具体教学中，教师可通过实际问题提出、情境设置、多媒体教学等方式调动学生的积极性、课堂参与性，建立多元、开放的教学模式．例如，在“参考系”课程教学中，教师可利用多媒体教学手段，播放老鹰在天空翱翔的慢动作视频，然后问学生“老鹰正向前飞翔，但翅膀是向上飞的，其飞翔方向在哪?”此情况下，学生仔细观看视频，通过讨论给予不同的答案，然后教师依据学生的不同答案进行参考系概念、参考系选择教学．同时，在学生讨论过程中，教师可得知学生的不同思考方向，了解学生知识掌握情况、问题分析思路等，从而针对学生情况开展重点教学．又如:探究“加速度与质量、力”的关系时，给每个小组发三个质量不同的小车、托盘、两个砝码等相关的实验物品，自己动手进行实验探究．在小车质量相同、托盘和砝码质量不同的情况下，小车滑动时是什么情况;在托盘和砝码相同、小车质量不同的情况下，小车滑动时又是什么情况;以这两种情况为例，最后综合起来研究探讨加速度与质量、力的关系．实验进行时，教师要时刻关注每一个小组的实验情况，进行及时指导，对在操作上有问题的小组及时进行纠正指导，保证实验结论的正确性．这种合作学习的方法，不仅可以让同学们很好的进行实验学习，还可以培养他们的合作意识和团队意识．

3．举一反三，培养能力

高中物理课程是培养学生解决问题的能力，且各知识点具有连贯性，综合问题的解决需要学生灵活、全面运用各知识点，分析各知识点间的联系，寻找切入点，利用公式解决问题．同时，知识学习是问题不断交替出现的过程，需要学生具备发现、探究问题的综合能力．因此，物理教学中，教师应充分利用各知识点之间的联系，合理迁移知识，帮助学生探究问题、解决问题，并拓宽学生思维．例如，“加速度与质量、力的关系”实验中，根据以前的学习，学生已对力、质量、加速度概念、计算具有一定了解，并认识了加速度与质量、力的关系．在此基础上，引导学生通过不同方式探究新的问题，鼓励学生利用所学的传感器知识，验证实验结果，从而用新知识解决旧问题，并用旧知识验证新知识，为学生提供问题探究思路，提高学生的知识迁移、探究能力．教师提出问题时，应避免唯标准答案是从，注意保护学生的好奇心和质疑精神，让学生成为课堂主角，留下充足思考探究时间，自行解决各项问题．问题作为高中物理课程开展的开端、主线、归宿，在课程教学中，教师应合理利用问题元素，结合实际生活设置问题、合理创设课堂情景分析问题、迁移知识解决问题，进而提高学生的发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的物理素养，培养合作探究及创新精神，在高中物理课堂中应尽情绽放“问题之花”．

作者：张文 单位：云南省大理州宾川县第四完全中学