义务教育阶段职业素养培育浅论

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【摘要】本文旨在探索如何更好地利用义务教育阶段阶段开展职业素养教育，培育学生尊重劳动、重视技能和热爱工作的基本信念，克服偏重文化教育和应试教育的弊端，改革义务教育课程体系和培养目标，注重理论与实践相结合，借鉴国外的先进经验，将职业素养教育课和“技术教育课”和“通用技术课”合理地整合起来，有效运用社会和家长资源人，从而达到提升我国义务教育阶段的职业素养培育的功能，为提高我国劳动力综合素质打下良好基础。

【关键词】义务教育阶段 职业素养教育 职业能力

职业素养培育是一个漫长的过程，从义务教育阶段开展职业素养教育，可帮助学生更好地认识自己的职业发展之路；职业素养培育和义务教育阶段结合起来，将有助于激发学生全方位的发展，培育他们更加热爱生活的情感，鼓励学生发展成为具备自我认知能力和创造潜质的社会型人才。

一、职业素养事关国家核心竞争力

职业素养作为职业的内在规范与要求，指职业过程内表现出的综合品质，包括：职业道德、技能、行为、作风及意识等，职业意识的核心是敬业精神及合作的态度。职业素养是个人乃至民族素质的重要组成部分。职业素养作为个人职业生涯中的关键要素。

职业素养教育不同于传统的职业学校的教育，也可以被叫作职业生涯教育，其不仅表现在对学生职业技能方面的培养，更多的是提高学生职业素养。

教育的宗旨就是让学生明白普通教育和职业教育之间的不同，让学生更好地明白职业的重要性，而不是仅仅是学术教育。而相较学校内最传统的学科教育，职业素养教育更多是对学生广义范围中的终身职业教育。事实上，我们终其一生，

无论是幼儿园还是成人教育，其受到的教育核心就是为了未来的职业发展而考虑，所以在义务教育阶段阶段开展各种职业素养教育将很好的让学生树立正确的职业计划，学到非常有用的劳动习惯和理念，激发学生对职业和工作的热爱，鼓励学生正确认知自我，也为更好地成为社会有用之人做出努力。

二、国外义务教育阶段职业素养借鉴

各国政府对职业素养教育开始逐渐重视起来，认识到其作用性。最早的职业指导是起源于美国，因为受到市场经济的影响而出现，特别是上世纪八十年代后期，英国也同样以立法的形式把职业素养教育落实下来，并且每个学生在中学二年级就应该参加各类职业素养教育，而澳大利亚也参照了英美做法，颁发了类似规定，制定了《职业发展纲要》， 该纲要对职业成熟度、指导内容、考试和评估等均作出系列的详细化规定。同时要求学校设立职业与个人发展课程，并于各校教学过程中引进职业与劳动力市场的信息，推动教学内容与以后的职业发展，工作更加有密切的关系，这些课程为更好的培养学生对职业的认识，提高职业素养起到非常重要的作用。而日本也同样把提高学生职业素养的职业指导引入到义务教育阶段的教育当中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下发“关于尊重学生个性和职业指导”训令， 首次将职业指导引进日本中小学教育内，而上世纪的七十年底，日本又根据产业结构的变化调整了职业指导修改意。而亚洲另外一个经济出色国家，新加坡同样也对职业素养教育十分重视，在义务教育阶段就十分重视学生的非学术方面的学习，比如在中学会开设一些营养学、家政科目，并且每三年会对教学内容进行修正，保证这些技能可以与社会需要保持一致，做到同步更新，让学生对未来工作与生活所需技以有展开深入了解及初步体验。

三、我国义务教育阶段职业素养教育现状及问题

（一）现状描述

现阶段我国不少省市都在义务教育阶段开设了职业素养基本常识课程，并且在教育中具有十分重要的推广价值，比如专业兴趣、职业道德、礼仪规范、比如茶艺、电工、木工等。很多地方的职业素养基本常识课程还和当地的文化有关，例如广西横县是中国茉莉花茶生产基地和花茶加工基地，而花茶的生产和销售也是当地的经济支柱产业，横县也有非常多的花茶店，因此横县中学的职业素养教育就围绕茶艺展开，将家乡的发展和学生未来的人生定位联系起来，对学生有非常大的吸引力，但是不可否认，义务教育阶段我国很多中小学他们为了过于追求升学率，在平时的教学中更加注重课本知识的学习，因此对学生职业素养的养成教育重视不是很够，很多学生也因此对加强职业素养没有太放在心上，他们的个人职业素养表现也十分让人担心。另外，国内很多中小学都觉得职业素养教育是中职和高职的任务，因此对职业素养并不重视，丝毫没有意识到职业素养教育可以同时为中职教育和高职教育打好基础，实现教育更好的发挥学生特长，实现教育的功能。

另外定位局限，有的教师还认为职业素养教育只是培养学生的动手能力，将课程设定在制作一些小实验，小作品等重复性活动，而没有什么技术含量和创意。

（二）职教普教分离

国内的教育政策是普通教育与职业教育完全分开的政策，而在欧美的一些发达国家，比如德国，普通教育与职业教育是十分紧密结合的，而我国的普通教育课程中很少见到职业课程的内容，职业课程往往被认为是中职或者高职才需要考虑的事情，也使得很多学生受到的这方面教育是空白，另外，很多义务教育阶段教师他们受的师范教育，并没有教授他们如果对学生进行职业素养教育，因为缺少这方面的培训。

（三）资源单一

还有就是资源比较单一，我国很多学校的教学资源都是根据教育部制定的课程设定的，所以更多的是偏重理论学习，而学校又比较封闭，与社会接触更多的依靠每学期很少的几天的社会实践，更多的是纸上谈兵，而不是给学生亲身体验。

四、我国义务教育阶段职业素养教育的创新思路

（一）我国义务教育的双重任务不能偏颇

一般的学校课程和教材体系内，将职业素养教育当成理念渗透至课程设计内，这是合乎普通中学教学任务的。我国教育目的是为了培育具和备社会主义觉悟，高文化层次的劳动者，并据此确定了中学任务：为国家培育合格的劳动后备力量及为高一级学生培育合格新生。而有关普通高中的培养目标更是明确指出，让学生初步具备独立生活能力、职业意识、创业精这主人生规划能力。由这个角度来讲，职业素养的教育思想应能渗透至学校各类教育活动及各科课程内，体现于教育教学任务内，同时将教材作为载体，有效落实于课堂教学内。

（二）依据社会需求调整职业素养教育内容

我国再也不是计划经济时代进行工作分配，不需要自己进行职业选择的年代了，而这个时候就业问题就十分的突出和展现矛盾了。

现在社会上非常流行的一句话就是“毕业就等于失业”，这句话存在也是有一定的道理的，由于社会在不断地进步，如果学生毕业后没有职业技能，对职业没有规划，没有职业意识、就业意识和创新意识，那么很有可能会不受到企业的欢迎，成为失业一族。所以现代学生应该具有学习、合作和生存能力，可以真正适应社会，才能在市场上受到欢迎，职业素养基础教育，培养他们的职业意识，这样当他们进入到社会后才能真正的生存下去。

因此在义务教育阶段就应该对学生进行终身职业发展的教育，比如对于复合型管理人才，应该让学生更多的了解这类职业人才需要掌握专门化的管理技巧，需要熟悉市场经济运作规则。而对于信息化人才，应该让学生在义务教育阶段了解需要充分掌握计算机工程技术，需要了解信息领域的前沿科技。而对于设计人才，应该让学生在义务教育阶段了解需要更懂得专业的绘画技巧，而对于有这方面职业兴趣的学生应该早日引导和教育。

（三）抓好学生思想品德教育造就负责任的劳动者

在义务教育阶段阶段对学生开展职业素养教育更多的是帮助学生了解不同的职业，树立优良的职业道德、职业行为和先进的职业思想，上述内容与一般学校所倡导的德智体美全面发展相同，所以可以看出，这方面教育是更加有利于思想品德教育，让学校更好的了解到社会规则，让学生明白要想取得事业成功，就要有敬业精神，就要遵守一切的规章制度，不管是社会，还是学校，这样才能保障以后成功的人生。

（四）提升教师职业素养提高教育水平

对于学生来说，老师的言传身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在对学生的职业素养教育过程重，老师要以身为范，帮助教师增强职业素养，也能够让更多的学生受益，老师提升职业素养，可以让教师可以更好的对学生进行因材施教。

五、重视义务教育中职业素养培育的建议

（一）完善教育制度

与国外的职业素养教育相比，我国在制度和执行上都比较弱，一方面我国的教育制度更偏向在中职、高职和大学教育中对学生进行职业素养教育，另一方面，我国很多中小学在义务教育阶段对职业素养教育并不重视，因此我们应该借鉴国外的发展制度，制定自己的《职业发展纲要》，根据我国自己的产业结构情况，把职业指导引入到义务教育中，并且要以法律法规的形式固定下来，并且应该有一套明确的职业素养教育教学时间表和制度。

（二）侧重综合素质的培养

以后义务教育阶段的素养教育将重点放在综合素质培育上。最近几年，我国就业形势越发严峻，十报告指出：引导社会转变就业观念，推动灵活的多样化就业形式，鼓励自谋职业及自主创业，有效完善就业培训与服务体系，达到提升就业者就业技能的目的。职业素养教育将培育各行业高素质劳动者放在首位，目的在于能让学生提前了解社会，让以后的就业教育与义务阶段教育充分结合，让职业素养教育可以赶上经济社会的发展变化，让学生可以更好的融入社会。

（三）职业素养教育课与“劳动技术教育课”有机整合

很多学校的课程中都有“劳动与技术教育”这一学习领域，其教学目的是为了让学生更好的得到劳动体验，培养良好的劳动技术素养，与信息技术教育，社区实践等共同形成了“综合实践活动”，因此职业素养教育课应该与该课程结合起来，比如很多学校小学三年级开始就设立了相关课程，课程教育内容主要围绕了劳动、家政、技术、职业准备等方面的内容，且按照初中与小学的不同特征，给予不同的职业教学内容，比如小学阶段称呼为 “职业了解”，初中为“职业引导”。如果将他们有机的结合，对于如何更好的推动素质教育的发展，强化学生职业规划、创新精神和实践能力方面均有着重要意义。

除此之外，还建议在学生的初中教育阶段，能够以该课程为基础，加入更多的职业道德、职业行为习惯教育等，如果以后有单独的课程教材后，还应该在每个义务教育阶段开设职业素养教育课程，让其作为每个学校的必修课， 让学校重视起来，这样也能真正的让职业素养教育在我国的义务教育阶段中全面推广开来。

（四）义务教育阶段与职业学校联合办学

针对当前职业教育和普通教育之间分离的现状，应该让普通义务教育阶段和职业学校联合一起办学，比如武汉市教委便前瞻性提出在职普通教育模式，即推动职业学校和普通的中小学一起联合开展教学工作，在很多职业课程方面共同教学，共同合作，这样给普通的教育系统更好的开展职业素养教育有了非常强大的支持，由于职业教育学校本身对职业素养教育方面的优势，其具备丰富的职业教育师资队伍，能模拟社会实践，这些资源均是普通教育系统没有办法提供的，也是在非常短的时间内无法进行补充的，但是职业教育学校就可以提供这些丰富的教学资源，而通过普通中小学与职业学校的联合办学，让其达到资源共享，这种联合办学形式也很值得在全国范围内进行大面积的推广。

未来教育改革对于义务教育阶段的职业素养教育培育目标的关键在于：第一线工作的高素质劳动者及中初级专业人才。其作为必须的文化基础知识，对于提高学生文化知识有着重要作用，其服务于学习专业知识和技能。由此不难看出，义务教育阶段的业素养教育不仅对于学生升学有着重要意义，同时也对就业有着极大的推动作用。要求其不仅能为高等教育培育优质新生，同时也能为我国生产、服务及管理一线培育实用性的人才。在之样的双重任务之下，应能做到准确区分轻重缓急，区分对待双重任务，不可重升轻学，但同时也要体现其为就业服务的本质。第二，以后义务教育阶段的素养教育应该更多的重视综合职业能力方面的培养。伴随企业朝向技g密集型方面的转变，集约化经营模式大受欢迎，劳动分工由原本的单一工种朝向复合工种方面转移，在这样的情况下，要求劳动才能具有跨岗位能力。同时，能妥善解决专业的向和未来职业岗位内的不确定因素，有效拓宽学生的知识面，让他们掌握更多技能，强化不业适应能力，推动学生发展成“一专多能”型复合人才。

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