老年教育价值取向探究
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在1965年召开的法国巴黎第三届国际成人教育促进会议上，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗(PauloLengrand)正式提出了“终身教育”的概念。终身教育的教育视野扩展到了个体的整个生命期。人们学习新知识、习得新技能、获取新思想是时时都需要的，而且接受教育的场所也从学校内部拓宽到了社区、家庭等校外组织。终身学习是挖掘个体各方面潜能的必要手段。终身教育思潮对社会上所有的教育资源进行了重新组合，使得学习活动更为开放和多样化。在这一取向下，学习活动成为了人们在其一生中所受到的各式各样的培养的有机整合。它始于人的生命之初，止于人的生命之末。终身教育的价值取向首先是用平等的眼光看待每一个个体。它突破了正规学校的框架，将教育看做是个人在其一生中根据需要持续学习、随时学习的活动过程。在这种取向下，每个人都能够成为学习的主体，都有接受新教育的必要性。卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。事实上，老年人除了知觉、记忆、运算速度等方面的流体智力水平有所下降外，其晶体智力水平是不会显著下降的，比如已内化的技能、语感、判断力、联想力等方面。年长未必智衰，老年人首先要认识到自己能够学习，树立终身学习的意识。在学习的过程中，老年人可以充分利用人生经验，使之与新知识融合，生发出自己的体验。终身学习还具有相当的灵活性和实用性。终身教育强调一种针对学习者个体变通的思想。《纲要》中也强调学生是学习的主体，要满足学习者不同的发展需要终身学习的生活化取向很浓重，人在其一生各个阶段会遇到不一样的问题，而这些问题往往都是在实际生活中发生的。为了解决新问题，个体就需要不断汲取新的养分。因为生活化了，终身学习的实用性也就更强了。这也使得它的学习内容变得很广泛，不再局限于学校教育所擅长的认知领域。老年教育就是为了满足老年人的生活需要而开展的。老年人在生活中重视修养身心，需要接受新事物。老年教育的内容相应的也就十分丰富。终身学习的实用性能够很好地帮助学习者解决个人生活中的实际问题。终身教育思想强调每个人都有接受教育的权利。国家和政府应当制定相关政策，保护老年人的学习权，使之有得到基本教育的权利保障。社区和社会应当积极组织老年教育活动，开办老年学校，向老年人敞开学习的大门。老年期是一个新的学习过程的起点。
二、全纳教育取向下的老年教育
全纳教育：是国际教育学界在20世纪9O年代中期提出的教育思想。“全纳教育思想发端于特殊教育，但又超越了特殊教育。”(《全纳教育》，黄志成等著)全纳教育，顾名思义就是要指向所有学生，无论性别、年龄、宗教、种族、智力、语言等各方面有多大的差异，每一个人都有受教育的权利，都应享有平等的学习机会。这是一种基于人权的教育思想。人权是不可剥夺的。而每一个!学习者所独有的兴趣爱好、学习风格、学习需要都是!须得到尊重的。要促进全纳教育的发展，就必须纳入老年群体。在入学机会上、受教育过程中，每个学习者都应受到平等的对待。在全纳教育思想的关照下，我们能够看到老年教育存在和发展的合法性与必要性。老年人也是独立的个体，是有人权的公民。当社会将老年人划为弱势群体的时暌，就已经揭示了他们在社会现实中非常容易受到：不公平的待遇。老年人的学习权利常被剥夺，而社会剥夺他们学习权的理由常常是说为了让老人们更轻松地享受余下不多的人生。这是一种强加于老年人的观点，是一种并未从当事人的需要出发的关照。许多老人其实是有学习的愿望的，而且由于并非出于功利目的，老年人的学习也是可以成为他们的一种休闲方式的。老年人可以学自己喜欢学的，是一种随心、随性的学习态度。老年人有没有学习的机会和权力，与老年人是否愿意行使这项权力是两个问题，不能混为一谈。老年人应该进入教育工作者的视野。我们应当尊重老年人，认识到他们有通过学习完善自我的需要和能力。全社会都应努力创立一体化的教育体系，将老年教育纳入国民教育体系，提高老年教育的合法地位。
三、生命教育取向下的老年教育
生命教育着眼于从个体生命幸福感出发，从身体到心理、从心理再到精神，都需要个体珍视生命的每一个组成部分，并发挥积极的、自觉自律的主体作用来增进其健康状态和水平，从而获得人生的幸福感、愉悦感，实现个体生命的最大价值。生命教育可以说是尤为符合发展纲要中“育人为本”这一教育工作方针的。老年人丰富多彩的人生经验给予了他们对生命最真切的感受与体悟。晚年是人生又一阶段的起点，是一种全新生活的开始。人生的每一分每一秒都是有它的存在价值的，老年人也要创造有着自我群体风格的幸福生活。在生命教育的关照下，老年教育工作者应当充分估计到老年人的生命需要，真正做到“以人为本”。到了老年阶段，个体的生理状况会发生变化，也会因此而影响到老年人的心理状态。那么，老年人就需要掌握一些调节身心状态的知识和技巧，以适应年龄增长带来的问题，从而生活得更加幸福一些。首先我们需要为老年人开设一些有关老年生理学、老年心理学方面的课程，让老人们以正确的人生态度对待自己的生活问题。其次，从生命生理本真的角度出发，养生长寿知识的普及则是很重要的。老年期的饮食习惯、着装方式、睡眠规律、娱乐运动等等生活习惯都需要有科学的指导。老年人的抵抗力会逐渐衰退，因此老年期也是疾病的易发期和多发期，我们就需要向老年人普及生理调节的行为方式。再者，由于多种原因，老年人的情绪也是容易产生波动的，情绪是影响寿命的重要因素。我们需要开展一些人文性课程，帮助老年人体悟生命更迭的神圣性，使老年人掌握自我调节的技巧，始终保持乐观、主动、积极、开朗的人生态度，努力陶冶性格，控制情绪的变化，培养良好的人际关系。生死观教育对于老年群体也很有必要，科学、人本的死亡教育能够使老年人坦然而勇敢地面对自己所处的人生阶段，将死亡视为正常的生理生命周期的结点，帮助他们对自己的生命终结做好应有的心理准备。只有在这样的教育中，老年人才能实现生命的自然价值和精神价值的统一，实现社会价值与个体价值的统一。