试析中职学校英语课堂的教学设计
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摘 要：近些年来，职业教育大力提倡课堂教学改革，专业课程设置已转向以职业技能为主、理论知识为辅的教学模式。虽然基础教学在职业教育中发挥着绿叶作用，但基础教学设计也应当进行相应的改革以适应职业学校学生的认知水平。本文以职业学校英语教学为研究对象，简要介绍在教学中针对职业学校学生所运用的特色方法。
在职业学校内，英语课一直是被学生忽略的课程之一，然而被称为“英盲”的职校生显然越来越不能适应社会发展的要求。所谓的“高技能型人才”不仅要掌握扎实的专业技能，也应具备一定的基础外语能力。因此，在职业学校英语教育中，教师不应再以纯粹地讲解教科书、抄写板书为己任，而应转变成以提高学生的学习兴趣为主要内容，即以学生为中心、教师起辅助作用帮助学生完成整个认知过程。
在英语教学中，不少国外的教学模式广受好评并被广泛采用，如PPP（Presentation―呈现阶段，Practice―练习阶段，及Production―活用阶段）；以及在上述模式基础上演变的ESA（Engage―投入阶段、Study―学习阶段，及Activate―活用阶段）等，这些模式都能有效地将教学理论和教学实践相融合。
结合了职校的具体教学环境和职业学校学生的能力特点，笔者将以上两种教学模式综合运用于课堂，为学生们的英语课堂带进了一股清新的风，使他们能喜欢英语课、并认真学习英语、巧妙运用所学的英语。
一、教学模式的个案分析
1.设定教学设计步骤
（1）课堂上的最初时间。教学中课堂的最初时间十分重要，这段时间的经历可以让学生失去原本对英语抱有的兴趣，也可以将其引上不断成长和渴望学习之路。因此，教师要善于把握好每个学期的初次见面机会，先不要机械性地介绍本学期课程的设置，而是以很欢快的方式以英语为彼此做介绍。当然，有部分学生会感到畏惧，教师要以鼓励为主，让学生不要害怕上英语课、不要害怕提问，第一堂课要使学生充满兴奋感且富有激励性。而后，再向学生介绍课程的流程，不妨介绍个别特别的教学方法，让学生充满新鲜和好奇感，而期待之后更多的英语课。
有一点在与学生初次见面及整个教学期间都要切记的，即英语课并非是学生所学的唯一课程，他们也不是语言专业的，再者大部分职校学生没有具备基本的外语能力。他们上英语课之前，或许刚上过数学课或体育课。因此，上课的最初几分钟须用于帮助这些各不相同的学生把心思和情感转移到英语教师和英语课程上来，就算学生英语回答简单的“OK”都要给予表扬，并鼓励学生下次多说英语单词。
接着，可以逐渐使学生轻松地进入教学过程，正式授课前让学生讨论进行分组并给各自组取名，以形成独立学习的小组，要求小组成员间能形成互帮互助的学习氛围。职业学校学生有“坐不住15分钟”之称，这种民主的方式能使他们更加信赖英语课堂。之后便是教师的工作，在对各个班级进行摸底后，根据各班水平和特点将所教授的班级做分类，以教科书为辅助，设置相应的主要授课内容并设计如下教案。
（2）设定课堂上的基本训练项目。无论各个班级的水平和特点有多么不同，有几项内容在每次课的教学过程中是一定要渗入的，即gaming（游戏教学）。游戏教学不仅指的是以竞争为目的的游戏，而是指提高课堂趣味的教学方式。包括了小组竞赛、团队合作游戏、唱歌、绕口令、模拟表演等，让学生都能参与其中，使学生成为课堂中主动的参与者而不是被动的旁观者。
当然，每一次课不能全用来进行游戏教学，而是根据所学内容做相应的训练。例如今天讲授音标浊辅音[b]，即可进行[b]音的绕口令训练，以训练情况和学生的接受能力适当调整绕口令的难度，如：
A big black bear sat on a big black bug.（易）
A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（中）
A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. （难）
再如，今天讲授关于询问职业的课程，在讲解完词汇之后，在一张白纸上写上某些职业的英文单词，并邀请几位学生上台表演指定的单词。表演时可借助工具和嘉宾，可运用各种肢体语言但不能开口，表演结束后让在座的学生猜出台上学生所表演的职业，用英语作答才算正确。这样既增加了学习趣味，又能让学生反复地练习、记忆所学单词。
2.案例分析
在教学过程中借鉴并融合了多种教学模式，根据职校生动手能力强、交际能力弱的特点，形成了特殊的教学方式。
（1）以任务型为主线。“任务型”教学模式在现在教学理论中常常出现，但具体的做法应根据不同教学环境而定。这里要介绍的“任务型”主要指学生的动手、语言运用和参考能力。
例1：以《剑桥国际英语教程2》 Unit 5 “Going Places”课题为例。本文主要介绍度过寒暑假的方法，首先让学生以小组为单位讨论他们的最佳出行方式和目标，然后做汇报。最后，各种方案讨论成型后，让小组形成旅游公司来打造这一线路的旅游方案，并以图文的方式做成英语广告单来吸引顾客，广告单中包括的内容有景点图、价格、具体旅游项目、住宿等。
例2：以《英语（基础版）》Unit 6“Asking for direction”为例。本文介绍如何用英语进行问路和指路，本课以口语训练为主，学生掌握了基本的词句能进行基本对话之后，向学生加大难度，使学生都能乐于其中，当学习与动手结合。先设置一段中文的描述行走路线，要求学生根据已学词句将其用英语解释出来，并以图画方式表示，文字表达要适当，图示要正确清晰。
（2）以情境型为主线，职业学校英语的教改应以提高学生兴趣为主要任务。因此，英语课上不应以教科书为模板填鸭式地讲解单词、课文、语法等内容，教师可在课文讲解的过程中设下相关的情境，让学生参与扮演某种交际场合的个人或群体，学生在设计情境的过程中发挥他们的想象力、语言的组织能力和决策能力。
例3：以《剑桥国际英语教程2》Unit 4 “I have never heard of that”课题为例。本文介绍西方国家的特色美食。根据课题，此模式通过课前提问、教学目标和实施三个步骤来进行，情境模式主要指ESA中的Active阶段，具体如下。
课前提问：① Have you heard of the ethic dishes？
（是否听说过文中列举的异国小吃）
② Have you been to a Western Restaurant？
（是否在西餐厅进餐过）
③Have you heard of the “Table Manners”？
（是否听说过西餐礼仪）
教学目标： Dating in a Western Restaurant
实施步骤：1）讲解情境要求。
过程：预定、进入餐厅、入座、点餐、遭遇问题、结账等；
角色：服务员、客人、餐厅经理等。
2）自拟情境对话。
3）情境练习（Role-play）。
情境表演结束后，让学生找出各组表演上出现的问题并一一列出，而后根据所列问题详细讲解西餐礼仪，让学生更能生动、清晰地了解西方文化。
（3）团队学习。团队不仅运用于上述的任务和情景模式，可更多地运用于分工阅读。学生在小群体中要比在大群体中易于交谈，在上课之初将全班分为一个个由4～6名学生组成的小队。《剑桥国际英语教程2》和《英语（基础版）》的每个章节都以长篇的阅读材料做单元结尾，学生能从中扩展知识面、锻炼阅读能力。这部分内容应尽量避免采取讲解课文的同样授课方式，而应分配给学生进行自行阅读。这种团队学习具有同伴互助影响的优点，能使学生有机会互相支持和激励，可以同组间进行的也可跨组帮助。学生能在不断的询问、回答、讨论和解除疑惑的过程中得到有效学习。
二、营造和谐的教学氛围
职业学校学生的学习能力差异极大，我们要注意教学方法的多样性，并且要尊重学生的差异。获得认同感是推动学生学习的关键所在，要提高学生的学习兴趣、融入课堂，首先要先使学生信赖这门课和授课老师，使他们对陌生文字的“不相适应感”逐渐消除。
作为教师，为了帮助来自不同群体的学生受益于他们所受的教育，我们应尊重和包容学生的在课堂上提出来的观点，使学生充满自信感；通过提供不同的学习方式和表达方式，确保各个学生有足够的机会充分参与学习；力求平等对待不同学习层次的学生。
三、小结
针对职业学校学生英语起点低、基础弱、差异性大的特点，本文所述的教学设计能对英语课堂进行优化，使英语教师们能更好地进行教学活动。这种在多种游戏项目中并行的教学，使学生能及时有效地学以致用，且能开阔学生视野、提高课堂趣味性。此外，职业学校学生比普通高中学生更渴望了解大千世界，英语教师在对学生教授课堂课业外，还应多向学生们介绍英美文化，如英美习俗、礼仪、节庆、历史、地理等方面的知识。最后，教师要始终保持热情、鼓励的态度，帮助学生在英语学习的过程中能“愈战愈勇”。
（作者单位：海南省技师学院）