浅谈“学生互批”的方式在作文教学中的运用

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摘 要：高三学生有写作的热情，老师却没有批改的时间。即使有时间批改，也至少需要两周的时间，这样的慢速度不符合高三学习生活的快节奏。而学生互批作文的方法是一种非常适合在高三阶段运用的好方法，一方面让学生参与“写―评―改”的写作活动全过程，使学生由被动变为主动，真正体现了学生在教学中的主体地位，有利于其写作水平的提高；另一方面教师跳出了埋头批改的圈子，可以分出更多的精力个别指导学生写作。

关键词：高三 作文 学生互批 流程的细致化

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）12-0061-02

作者简介：熊放放（1980―），女，江苏南京人，本科学历，中学一级教师，南京市教学先进个人，南京市第十三中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

汪源（1979―），江苏南京人，本科学历，中学一级教师，南京市第十三中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

作文一直是语文教学的重中之重，尤其在高三阶段，学生特别希望通过大量的训练快速提高写作水平。但高三的现实情况是学生有写作的热情，老师却没有篇篇精批细改的时间，而且一百多篇作文从写到批到评，至少需要两周，学生早就忘了当初的构思，这样的慢速度也不符合高三学习生活的快节奏。所以高三的作文批改该有高三的特点，不能一味沿用以前的方法，应该采用适应高三“短、频、快”要求的作文批改方法。

学生互批作文的方法，就是一种既能发挥学生主体作用，又能体现教师引导作用，非常适合在高三阶段运用的好方法。

学生互批作文并不新鲜，早在上世纪七十年代就开始被采用。叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”[1] （P.157 ）可见学生互批作文的方法可让每个学生都参与到作文评改的过程中去，既让学生了解到作文的写作要求，又调动了学生的积极性，使学生互相学习、取长补短、共同提高。

学生互批作文的常规流程是这样的：首先老师确定作文批改的标准，小组内学生按照标准批改同学作文，提出意见；接着个人按照意见修改自己作文；最后老师抽查学生作文的修改情况。大致说来就是“老师定标准―同学批作文―自己改作文”的过程。

这个常规的互批流程很简单，但实践过一两次后就会发现其中的问题，在生生互批的过程中，学生完全取代了老师，老师应该发挥的指导、讲解、纠正的作用完全没有发挥，导致学生的作文水平只能小幅度上升，甚至原地徘徊。为了适应高三的教学特点，也为了让这种作文批改方式真正发挥效能，今年高三时我们把这个流程变动了一下，让操作流程更细致、更有效，最终确定了以下几个步骤：

第一步，学生自批，老师摸底。作文完成之后，不要急着把作文发给学生去互批，而是给学生两三天的时间冷静思考，重新审视自己的作文，想一想审题是否准确，材料运用是否恰当，语言是否有特点，这两三天的时间，学生虽然没有动笔，但实际的作用比动笔还大，高三的学生已经懂得利用这段时间“反刍”，在自我反思中总结经验教训。而老师要用这两三天的时间将所有人的作文看一遍，不批改、不打分，只求掌握情况，做到心中有数。这一步中最好能够记录下写出优秀作文的学生姓名和作文优点所在，也要找出一篇能反映班级整体问题的中等作文，稍加修改（保护学生的自尊心），打印出来，作为之后的修改范文。

第二步，制定标准，学生互批，挑选优秀作文。在学生互批之前，老师要确定评改标准，主要看中心是否明确，材料与中心是否统一，文章结构是否明晰，描写是否生动形象，说理是否深刻透彻，语言是否有文采，立意是否有创新等，一般一次作文训练设置2-3个主要标准。然后以4-6人为一个小组，以小组为单位开始互评。在互评的过程中，同一小组的几篇文章都要看一遍，并给每篇文章写一两句评语或修改意见。小组互评可以启发学生吸取他人作文的长处，避免出现相同的问题，逐步领悟到文章该怎样写、不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。

接着每个小组推选出一篇最好的作文由作者朗读，班级讨论该篇作文的优缺点，因为有第一步摸底的基础，老师在这时可以简明扼要地点评。或许会有老师怀疑这个步骤是否真的能挑选出优秀作文，其实不用担心。因为高三学生已经有了自己的判断和见解，具有基本的评价能力，在相互比较中，谁高谁低，一目了然。即使偶有错误，也无伤大雅，反而可以用错误范例进行正面引导，用讨论的形式让他们发表意见，在讨论中明确标准，加深印象。

第三步，修改问题范文，集中交流。如果说第二步是研讨个别学生的优秀作文，那么第三步就是为了解决大部分学生作文中的问题。老师的眼中不能只看到优秀作文，还要解决学生的问题，达到老师精批细改的效果。

这个步骤的具体过程如下：通过第一步摸底，我们已经知道这次作文的主要问题，并打印了一篇问题作文，所以首先可以全班一起研讨问题范文的缺点，并针对缺点加以修改。在修改完成后，推选几个学生朗读修改的片段，再由教师引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出进一步的修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确最佳修改策略，在交流中加深对题目的理解，开拓写作思路，打破学生思维定势，让学生积累修改作文的方法。

第四步，自我修改，挑选成功修改文。这是一个作文升格的过程。明确了优秀作文的标准，修改了问题范文之后，就要动手修改自己的作文了。在修改的过程中，教师要随时抽查学生的修改情况，督促落实，或个别辅导。修改完成后，小组内相互交流，推选出一篇修改得最好的作文，在班级朗读交流。这样老师可以检查这次作文评改的效果，对本次作文的标准再提醒、再巩固，也能推动相当一部分中等学生，让他们再加把劲儿。

最后一步，老师评阅，补充借鉴。这一步骤主要是查漏补缺。老师把学生修改后的作文或片段再翻阅一遍，看看有没有遗漏什么好作文，或者又出现了什么新问题，课后再对个别学生的作面批，还可以把修改精当的几篇作文贴在教室内，让学生学习借鉴。

学生互批作文将学生变成了“老师”， 通过互相评改激发起学生的表现欲和自信心，促使其主动去发现问题，互相指导去解决问题，最终通过自我修改提升写作能力。同时学生互批作文从写到评到改，让学生参与了写作活动的全过程，又调动了学生的主观能动性，使学生由被动变为主动，真正体现了学生在教学中的主体地位。最后，教师跳出了埋头批改的圈子，在高三阶段能分出更多的精力个别指导学生写作，起到了事半功倍的作用。

综上，在高三这样一个争分夺秒的时间段里，这种方法既让老师了解了班级整体作文情况，便于个别指导，又让每个学生都活动起来，得到了训练。当然，学生互批作文也不是高三作文批改的唯一方法，采取学生自批、互批、教师批改相结合的方法，将会更有效地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[C].北京：教育科学出版社，1980.