汽车创新教育课程体系实践

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【摘要】

高职院校与一般的本科院校不同，虽然高职院校的生源质量从各方面来说与本科院校相比都存在着一定的差距，但是随着就业形式的不断严峻以及国家教育改革的不断深化，高职院校收到社会更多的重视。高职院校是为企业和社会培养专业技术性人才的地方，这是与本科院校培养科研人才的最大不同，那么对于高职院校的教育来说，创新教育就显得尤为重要，特别对于汽车专业这种对实践能力要求很高的专业更是如此，因此，本文对汽车专业的创新教育课程体系进行研究，希望能够为后续的实践提供一定的指导。

【关键词】

汽车专业；创新教育；课程体系

1前言

汽车专业也成为了越来越受到社会各界欢迎的专业，高职院校是为社会培养实践性人才的基地，高职院校的汽车专业也成为了热门专业。然而，与受欢迎程度形成反差的是我国的汽车专业不管是从教育模式还是师资力量配备上与国外发达国家还是存在不小的差距，社会不断地发展使得原先的老课程体系已经难以满足当今快速发展的社会，为了高职院校汽车专业更好的发展，为社会培养更多的有用人才，必须对高职院校汽车专业进行创新教育改革，特别是对于高职院校汽车专业的汽车专业课程体系。文章基于以上背景，对汽车专业创新教育课程体系进行;了探索和研究，一方面希望本文的写作能够更好的弥补理论方面存在的缺陷，另一方面希望文章的写作能够更好的指导实践。

2高职汽车专业课程体系的设置现状

2．1高职院校汽车专业培养目标与定位

对于高职院校的汽车专业培养目标来说，不同区域的高职院校具有很强的区域性，不同的学校由于教学条件、师资力量的差别会有一定的区别，因此这也造成了培养目标的不同。但是从总体上来说，不管哪一所高职院校，培养目标都离不开要求学生德智体美劳全面发展的基本目标，同时也能具有一定的专业实践能力，能够同时满足汽车销售、生产、售后、检测维修等各方面，拥有良好的职业道德、团队使命感等，学生只有拥有很强的理论知识和实践能力，才能更好的应对紧张的就业形式。

2．2高职院校汽车专业课程体系与创新创业课程内容存在的问题

2．2．1课程体系的制定和设置相对独立

目前，高职院校汽车专业的课程体系更多的是为培养学生未来的就业，但是对于学生未来发展的创新以及创业方面的课程设置相对较少，这就造成了学生思维的定式。

2．2．2高职院校汽车课程内容设置重专业轻思维

由于国家推行教育改革，使得高职院校数量增多，很多新开放的高职院校由于办学时间较短，不了解高职院校课程设置的规范，对于课程设置还处于初步探索阶段，因此在课程设置的目标上来说，更多的追求客观的需求，而没有考虑到学生的全面发展，课程设置过于老套，没有创新性，更多的只是专业的培养，并没有考虑学生思维的培养。

2．2．3高职院校汽车专业课程设置忽视了学生创业能力的培养

就目前而言，很多高职院校汽车专业的培养目标更多的是为了学生未来就业出发，因此在课程设置上存在一定的脱节，同时，由于收到一些资源条件的限制，很多学校更多的设置了理论课程，缺少相应的实践环节，学生因此认为自己掌握了理论，因此眼高手低，与实践产生很大的脱节。

3高职院校汽车专业创新教育课程体系的构建

3．1建立“双导师”共同授课教学人才培养体系，加强专业融合———解决学生对创业实训能力的需求

高职院校汽车专业创新教育不仅要求每个老师都是双师素质，同时还要求学校聘请汽车行业的专家到学校上课，通过学校以及社会两位导师教育能够更好的指导学生理论以及实践方面的教学，除了教育学生职业道德、专业基础知识、专业技能等，更多还要帮助学生完成由理论向实践过度的过程，能够使得学生更好的将所学到的理论知识与未来的实践相结合，在满足社会对学生要求的同事能够让学生更加多元化的发展。在这种课程体系中，学生不仅要懂得基本的汽车维修、保养、汽车营销等方面的知识，更重要的学生要更多的结合实践进行产品的研发工作，通过课程的交叉，对课程进行创新，使得学生能够更好的满足未来就业或者创业的需要。对于学校的双导师模式来说，首先，要正确的对待导师和辅导员之间的角色，校内的导师并不是取代辅导员以及班主任的职责，更多的是管理学生的学习能力以及思维能力，更多的指导学生进行实践能力的培养;其次，对于校内和校外导师来说，校内外导师并不是独立的，必须讲究相互的配合，对于校外导师来说，更多的要配合校内导师的工作。针对不同学生的特点，按兴趣进行分组，针对专业能力分配最合适的导师，两位导师能够更加完善学生的学习体系，包括理论和实践;再次，校内导师由于有一定的职责，因此会加强对学生的管理，而校外导师由于并不是真正的老师，因此可能产生一定的疏于管理，这就要求两位导师都能具有一定的职业素养。

3．2三类创新课程体系

3．2．1识别创业机会的能力

“课程设置”不同的时代具有不同的社会环境和政策，对于学生来说，必须紧跟社会政策，选择最好的就业创业方式，如果毕业了一时之间不能找到适合的工作，学生具有一定的创业思维，能否抓住社会的便利条件进行自我的创业，这就要求在高职院校的汽车专业课程体系中加入对于学生创业机会识别的课程教育，通过在学校的培养，学生更好的识别创业机会，同时具有一定的创业思维，能够更好的保证学生在一时没有找到好工作之前能够保持较好的信心，同时能够善于发现创业机遇。

3．2．2专业能力培养课程

这里所说的专业能力的培养并不是单纯的汽车专业的技术能力，由于高职院校肯定不会忽视对于学生专业能力的培养，但是社会并不缺少具有汽车专业技术能力的学生，因此，专业能力的培养更多的还是强调对于学生专业管理能力的培养，面对当前紧张的就业形式，人才的需求越来越高，学生必须具有一定的管理能力、整合能力、善于协调，在发生紧急情况的条件下能够更好地进行处理。

3．2．3环境适应能力课程设置

环境适应能力包括个人心理承受能力、社会交往能力、和处事能力。环境适应能力也是反馈一个人综合素质能力高低的间接表现，是个体融入社会，接纳社会能力的表现。因此，基于“环境适应能力”所设置的专业课程有:马克思主义哲学、大学生心理健康、商务谈判技巧、人际沟通交流技巧等。

4结论

面对当前严峻的就业形式，高职院校必须对原先的课程体系进行改革，在课程设置中引入创新理念，更全面的综合的培养学生的综合能力，才能保证学生在未来了的就业创业过程中能够更好立于不败之地。

作者：王琦 单位：镇江高等专科学校汽车工程学院

参考文献:

［1］黄华，杜娟．高职院校嵌入式创新创业教育课程体系研究［J］．现代职业教育，2015(15)．

［2］许强，陆清．高职化工类创业教育与专业教育融合的研究［J］．广西教育，2014(15):180～181．

基金项目:

本文系江苏省高等专业院校教师国内高级访问学者计划资助项目(2015FX098)