外语/二语学习者学习风格与学习策略的相关性研究

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摘 要： 本研究通过实证研究了解目前中国外语/二语学习者学习风格的状况和学习策略的使用情况，并探讨了学习风格与学习策略的相关性。

关键词： 外语/二语学习者 学习风格 学习策略 相关性

1.引言

在人本主义影响下，每一位学习者都被认为是独一无二的。近年来，关于语言学习者“个体差异”的各类研究相继出现。文秋芳（1995/2001）把学习者的自身因素分为两类，一类是不可控因素，指那些靠自身努力无法改变的因素，如年龄、语能、学习风格、个性、学生过去的英语水平、教师的教学质量等；另一类是可控因素，指通过学生自身的努力可以改变的因素，如动机、观念和策略等。本研究主要探讨其中的学习风格和学习策略及其相关性。

2.相关理论和研究

学习风格，亦作认知风格，是学习者个体差异中不可控因素的一个重要组成部分。Keefe认为学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的指标（Ellis，1994）。学习风格具有3个特点：1）学习风格是个体在先天和后天影响下形成的，具有独特性。2）学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习环境而改变。3）学习风格对学习效果有直接性的影响（谭项良，1995）。

国外对学习风格的研究基本上可分为两类。一类致力于探讨学习风格单个变量对学习效果的影响，属于相关性研究，如早期对场独立和场依赖的研究（Ellis，1994）。另一类致力于揭示学习者学习风格各变量的倾向。在国内，也涌现了一些对学习风格的实证性研究，如刘润清（1999）、余心乐（1997）、黄瑛（2000）等，但是国内的研究大都以英语专业学生为对象。

在现今的外语教学中，个性化教学已经成为大势所趋。而个性化教学的出发点是对学习者个体差异的研究。学习风格作为学生个体差异的组成部分，更直接参与整个学习过程，对学习者学习效果有着持续的、积极的影响。在实际教学中，教师应针对每个学习者的学习风格特点，优化教学方法，提出适合学习者个人的学习策略，从而实现真正意义上的个性化教学。

学习策略是众多学习者可控因素中的一个重要组成部分。Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了增强学习效果和易于回忆语言的形式和内容。Oxford（1990）主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。

Rubin（1975），Oxford（1990）等人都对策略分类进行过研究，特别是Oxford将策略分为两大类：直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。这恐怕是目前为止最全面的策略分类（Ellis，1994），许多实证研究都沿用此分类。

迄今为止大量研究者证明，学习策略与语言水平之间存在一定联系，如Politzer和McGroarty，Abraham和Vann，Green和Oxford（刘润清、戴曼纯，2003）。刘润清和戴曼纯（2003）进一步证明更频繁地使用更多的学习策略将帮助语言学习者达到更高的语言水平。

20世纪70年代以来，尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同，但其研究的最终目的都是为了实用，研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握有效的学习方法（Horwitz，1987）。但是也应注意到，个体差异的存在，可能导致个体学习策略使用喜好的不同。教师可以根据学生的学习特点调整教学方法及学习策略指导，并最终实现培养学生的自主学习。

3.研究方法

3.1研究问题

本研究以大学英语学习者为研究对象，将分析研究对象的学习风格的总体倾向和学习策略的使用情况，并探讨语言学习者个体差异中与个性化有关的变量――学习风格和与可控因素有关的变量――学习策略的相关性。本研究旨在回答的主要问题是：

1）目前中国外语/二语学习者学习风格的状况和学习策略的使用情况如何？

2）外语/二语学习者语言学习风格倾向与学习策略使用是否相关？

许多学者试图从不同角度研究学习风格，对学习策略的理论和实证研究也很多。但目前还没有什么研究证明与个性化有关的语言学习风格与个体差异中可控因素之学习策略的相关性。Oxford（1989）认为“很可能个体学习策略的使用与学习风格有很强的相关性”，但同时也承认还没有什么研究检验了这种关系。刘润清和戴曼纯也认为“学习者学习风格倾向是否影响学习策略的选择”还有待研究（2003）。

3.2研究设计

本研究对象为天津理工大学、天津城建学院、河北工业大学、中国民航大学和天津外国语学院部分2009级非英语专业本科学生。

测量工具为学习风格调查问卷、学习策略调查问卷及个别访谈。

在Witkin，Reid，Willing，Dreyer等人的研究基础上，刘润清等设计了适合中国大学生学习者特点的学习风格测量表（刘润清、戴曼纯，2003）。该量表共分6个维度：（1）视觉型（visual）―听觉型（auditory）―实践型（hand-on），（2）群体型（group-oriented）―个体型（individual-oriented），（3）独立型（independent）―依赖型（dependent），（4）分析型（analytical）―总体型（holist），（5）随意型（random）―系统型（serialist），（6）冲动型（impulsive）―审视型（reflective）。每一类型的学习风格由5个题目从不同角度测试，每个题目都有从不完全符合个人情况到完全符合个人情况5个李克特等级。本研究将借用此问卷测量工具对研究对象的学习风格进行定性和定量分析。

本研究对学习策略进行定性和定量分析的调查问卷在前人问卷的基础上进行了一定程度的修改以符合中国人学习英语的特点。该问卷是一个由44个题项组成的自陈式量表，每个题项都设5个李克特等级，从完全不符合个人情况到完全符合个人情况。

个别访谈为对随机抽取的30名受试进行的半结构式访谈。

3.3研究过程

首先，2010年4月从上述五所天津高校随机抽取300名学生，使用学习风格测量表和学习策略调查问卷了解研究对象学习风格倾向和学习策略使用情况。

其次，对问卷所得数据采用SPSS软件进行处理和分析，找出倾向不同学习风格的受试在学习策略使用情况上的异同，以发现学习风格与语言学习策略的相关性。

最后，通过个别访谈，确定个体语言学习风格和学习策略的相关性，以验证并修正从调查问卷得到的结论。

4.结果和讨论

4.1学习风格调查问卷结果和讨论

从表1可以看出，在学习风格测量表的6个维度，研究对象分别倾向于视觉型、独立型、个体型、分析型、系统型和审视型。其中，系统型和独立型为倾向最为显著的两种学习风格。

但是，学生的学习风格倾向是一个连续体，学生并非不是这种学习风格就是那种学习风格，而是在这个连续体上更倾向于哪种变量。为检验同一维度有哪几对变量达到显著性差异，即检验在这一连续体上学生的学习风格更倾向于哪端，我们对各个维度的配对变量进行单向方差分析（ANOVA）和成对样本T检验（见表2和表3）。结果表明，研究对象在独立型―依赖型维度中，显著倾向独立型；在系统型―随意型维度中，显著倾向系统型。

这与中国传统的教学方式有关，大多数教师在课堂上仍以讲解课本和应试技巧为主要授课方式，导致学生更倾向系统型学习风格；学生的学习主要以复习笔记，课后独自做练习为主，导致学生更倾向独立型的学习风格。这说明中国学生的动手实践能力和合作型的小组学习能力欠缺。

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从表4中看出，受试补偿策略的使用频率最高，有可能是因为非英语专业新生的外语表达水平和语言知识有限，只好用各种手段来补偿，这也是交际的需要。情感策略和元认知策略使用频率也比较高，可能因为大学新生开始学习自己独立解决生活和学习中的各种问题，善于调控自己的情绪，善于计划学习任务、安排学习日程、自我监控和自我评价，即掌握自主学习能力才能取得更好的学习效果。

另外，记忆策略使用频率较低，说明研究对象在从中学以应试为中心的学习方法向大学要求提高英语应用能力转变的过程中，学会了使用更多的学习策略。认知策略使用频率也不高，说明学生虽然具备了一定的自主学习的能力，但自学意识还不够，还不能熟练地利用已有的知识进行分析、总结、重组信息，还有待加强和提高这一策略的使用能力。社会策略使用频率最低，说明学生不能将自己置于与人交流的环境中，利用各种手段完成交际活动。这与上述学习风格的调查结果一致。

4.3学习风格与学习策略的相关性

根据Pearson相关系数检验（表5），分析型学习风格与全部6种学习策略达到了统计上的显著性，视觉型和听觉型学习风格与除社会策略之外的5种学习策略显著相关，实践型和群体型学习风格与4种学习策略显著相关，个体型和冲动型学习风格与3种学习策略显著相关，依赖型、总体型、系统型和随意型学习风格与2种学习策略显著相关，独立型和审视型学习风格只与1种学习策略显著相关。

分析型学习风格使用的学习策略范围最广泛，可以看出其既有利于记忆、认知和元认知策略的应用，也有利于在语言学习和交流中，控制情感、进行有效的互动。反之，独立型和审视型学习风格最不利于学习策略的使用，其中独立型学习者常用元认知策略帮助他们计划、监控、完成整个学习过程，审视型学习者常用补偿策略弥补交流中的缺陷。

5.结语

本研究结果表明：1）目前中国外语/二语学习者倾向于视觉型、独立型、个体型、分析型、系统型、审视型学习风格。其中，系统型和独立型为倾向最为显著的两种学习风格。学习策略使用频率由高到低分别为补偿策略、情感策略、元认知策略、记忆策略、认知策略和社会策略。2）学习风格倾向与学习策略的使用具有一定的相关性，分析型、视觉型和听觉型学习风格使用的学习策略范围最广泛，而独立型和审视型学习风格最不利于学习策略的使用。

本研究结果的意义：1）有助于外语/二语学习者了解自身学习特点，把握个性化学习风格，采取相适应的学习策略，从而提高学习效率。2）有助于教师针对学生的学习风格倾向，因材施教，优化教学过程和进行个性化学习策略培训。3）有助于外语/二语学习者通过多种学习策略的学习和使用，丰富和扩展学习风格。

参考文献：

［1］黄瑛.中国成年英语专业学生学习风格的研究.云南师范大学学报，2000，（5）.

［2］刘润清.外语教学研究的发展趋势.外语教学与研究，1999，（1）.

［3］刘润清，戴曼纯等.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教育与研究出版社，2003：197-209.

［4］谭项良.学习风格论.南京：江苏教育出版社，1995.

［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995，（3）.

［6］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律特点.外语教学与研究，2001，（1）.

［7］余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究.外语教学与研究，1997，（1）.

［8］Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students.In A.Wenden & J.Rubin（eds.）.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall，1987：77-83.

［9］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.New York：Oxford University Press，1994.

［10］Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning.In A.Wenden & J.Rubin（eds.）.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall，1987：19-129.

［11］Oxford，R.& Martha，N.Variables affecting choice of language learning strategies by university students.Modern Language Journal，1989，（73）：391-300.

［12］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House Publishers，1990.

［13］Rubin，J.What the “good language learner” can teach us.TESOL Quarterly，1975.9：41-51.

本论文为天津理工大学青年教师育苗基金2010年人文社会科学项目的研究成果。

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