贯彻生活化思想,引导初中生写真实的作文

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摘 要：生活是写作的源泉，是写作的绿洲，没有生活就没有写作的主题，没有生活就没有写作的材料，没有生活也就没有作文。本文总结了作者在作文教学中贯彻"生活化思想"，引导学生写真实作文的做法，并从作文教学目标设计生活化、作文过程生活化、写作内容生活化和作文评改生活化等方面进行了探讨。

关键词：初中生 作文教学 生活化思想 真实作文

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。笔者在作文教学中贯彻生活化思想，引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，激发了学生的作文兴趣，促进了学生写作能力和思维水平的提高。[1]

一、引导初中生写真实的作文首先作文教学目标设计要生活化

作文教学目标设计生活化，就是要把以能力为内容在教学行为上容易引导至技法训练的写作教学目标设计，改变为以生活为内容在教学行为上引导师生共同与生活展开对话的写作教学目标设计。比如，品味家庭生活：一笑一颦总关情――父母亲;一窗一几亦留连――家庭环境;冷暖酸甜我自知――苦乐家庭事。 又比如，感受校园生活：一扇待开启的门――走近教师;同桌的你――走近同学;风景这边独好――观察学习环境;给我一双慧眼――观察学习活动。还可以设计亲近自然的写作目标：倾听大地的呼吸――人与植物;关爱自然的精灵――人与动物;呵护自然的生命――人与环境。 [2]

二、引导初中生写真实的作文要追求作文过程生活化

写作时打破时空限制，几乎每一次写作都是一个活动系列，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。写作过程生活化的追求就是写作教学从“目中无人”到充满人文、人性的关怀，充满鲜活的生活气息。过程生活化根据不同的教学目标可以有如下几种类型：

（一）活动―写作型

比如前面所说的“品味家庭生活”中“一笑一颦总关情――父母亲人”的写作：看父母老照片，询父母相关事;询父母长辈和兄弟姊妹，了解他们心目中父母亲的情况;给父母亲写一封信，表达自己对父母的爱或造成伤害的愧疚。可记事件，可表情怀，可议观点;题目根据自己的体验确定。活动的目的是让学生获取人生体验，延长情感触须，使心灵丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。

（二）调查―写作型

调查是学生走向社会，拓宽自己的感觉世界的重要途径。让学生走向社会贴近社会，以社会万象来激活学生写作的内驱力，这样的写作会让学生远离套话、假话、空话，从公共话语中脱离出来，走向充满个性的创造活动。

（三）阅读―写作型

从写作角度看，阅读既是写作生活的组成部分，又是丰富学生话语储存的手段。有些文章的写作只要把自己的内心表达出来即可，但大部分文章的写作，在完成的过程中都需要进行一番阅读，否则就难以保证质量，哪怕写像“勤奋”这样一个简单的话题，在阅读相同话题的文章的基础上更能写出新意，学生学习写作更是如此。

（四）休闲―写作型

学生生活虽然比较紧张，但学会休闲应当成为学生生活的一个内容，而且休闲方式最能表现一个人的情操。旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容。这无须教师去有意组织，可以通过学生交流，在交流中碰撞、对话、摩擦形成写作的个人话题。 写作过程生活化的类型还有很多，无论怎样设计，理念只有一个：写作伴随着学生人格的成熟而进步，伴随着生活的丰富而提高。

三、引导初中生写真实的作文要做到作文内容生活化

写作内容生活化应考虑的是在统一时空进行写作的前提下，如何使写作源于生活的观念得以体现。各人的生活不一样，各人组织语言的习惯也各不相同，所以话题也不能强求一律，方法也不宜统一要求，关键是要让学生写出自己的生活。其中，让学生从自己熟悉的生活之中随意选题是实现学生作文内容生活化的重要手段。

随意选题作文的操作过程：1、学生自由讨论最近对什么东西最感兴趣。这是随意选题作文的起点，这个起点是以学生的生活为切入口，而不是写作的能力目标。2、讨论对最感兴趣的东西如果用文字的形式表达出来，愿意取一个什么样的题目。3、学生根据自己所选的题目进行写作。4、师生共同处理学生的作文。这个过程强调思维的内省和反思，强调学生的切己体察。

四、引导初中生写真实的作文要坚持作文评改生活化

让学生的作文拥有真正的读者，拥有更多的读者，是作文评改生活化的基本内容。笔者的具体做法有以下几点。

（一）悬挂：在作文后，教师把学生的作文悬挂于教室，学生可以任意取看，自由评说，互相交流意见。通过悬挂学生作文，会极大地刺激学生的写作欲望，成为学生写作的一种重要的动力。

（二）互改：让学生以自己的眼光去评判别人的作文，在评价别人的作文时，重新审视自己的作文，从而培养写作的读者意识，达到写作的真正目的――交流。 [3]

（三）通信：直接交流作文得失。评改学生作为读者给作者写信，表达对文章的看法。而作者也可以作声辩，通过传递信息，培养学生的读者意识。[4]

（四）学生作文结集。最好的办法是在刊物上发表学生的文章，但这是有限的，简便的做法是给学生作文结集，可以一学期一集，一学年一集;个人结集，集体结集。

评价生活化的做法还可以直接渗透于写作过程中。比如在节日时，寄给老师、父母、好友的贺卡，自己制作，并写上富有创意的、具有真情实感的贺词等。

总之，写作即生活，作文教学要贴近学生的生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。作文只是学生的生活形式，是他们成长发展的形式。因此，在初中生作文教学中贯彻写作生活化思想，引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平。

参考资料

[1] 冯振华：作文教学要培养学生的观察能力【J】;成才之路;2009年第25期。

[2] 金玉梅：例谈作文教学中学生观察能力的培养【j】，中国校外教育，2010年第1期。

[3] 王先艳：在作文教学中如何培养学生的观察能力【j】，读与写（教育教学刊），2008年第10期。

[4] 刘济远：小学作文教学与学生观察能力培养【j】，湖南第一师范学院学报，2011年02期。