基于ARCS模型的交互式电子白板课堂教学探讨
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摘 要 交互式电子白板自被引入教育教学开始，就以其强大的教学交互功能，灵活的学科工具吸引着人们的目光。并且，一直保持着独特的优势引领着基础教育课程的改革与实践研究。本文通过查阅文献分析探讨了我国交互式电子白板课堂的应用现状，发现了交互式电子白板课堂中存在的一些问题。从优化电子白板支撑下的课堂教学出发，本文试图以科勒提出的ARCS动机模型理论来指导交互式电子白板下的课堂教学。根据该模型下动机的激发与维持策略，探讨了交互式电子白板下的课堂教学中教学目标的制定、教学内容设计、白板展示界面设计三个环节。
关键词 交互式电子白板 ARCS模型 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.054
1 问题的提出
从20世纪末交互式电子白板被引入教学开始，电子白板就以其独特的优势获得了各界的支持与认可。电子白板对教育教学产生了很大的影响，也在一定程度上打破了传统的教学方式，让教育者不得不以新的教学理念和思想融入到教学中。交互式电子白板正式步入中国是在2004年，①在较发达地区交互式电子白板的使用更多。经过几年的推广和使用之后，交互式电子白板开始在中小学普及，并且被认为是技术集成和资源整合的交互平台，能够激发学习者、教师、白板之间的多种交互，也助于激发多种学习形式的创设，如接受学习、建构学习、探究性学习等。②交互式电子白板使用越来越广泛，随之而来的缺点和局限也渐渐显现。有学者提出，教师对电子白板核心价值的认识太浅以及对电子白板应用于教学的知识存在欠缺是主要原因。③通过大量的文献分析研究，笔者开始思考除了电子白板本身的硬件或者软件问题会导致电子白板支撑下的课堂教学优势被束缚外，是否还有其他的原因？由此整理了一些文献中提到的突出问题。
很多学校引入交互式电子白板只是为了迎合国家或者省级政策，作为一种彰显信息化教学的工具；中低高年级教师使用电子白板频率差异大；绝大多数教师并没有很好地将白板与学科内容整合起来，更别说达到引发教学变革的层次；在利用白板进行授课的时候没有利用白板来设计教学的意识；教师被动运用电子白板授课也是阻碍电子白板课堂应用的一大阻碍，即为了白板授课而使用白板。④
回归到交互式电子白板本身，它的最大优势是激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣与参与度，所以使用的局限在于没有将电子白板的特色优势发挥出来。基于这样的思考，笔者拟将arcs动机模型作为理论指导，来进一步优化现有交互式电子白板课堂教学，使交互式电子白板支撑下的课堂教学能够吸引更多学习者的注意力，提高学习者的自信心，进而对学习产生满足感。
2 IWB和ARCS动机模型简介
2.1 IWB（交互式电子白板）
交互式电子白板包含白板与系统两部分，电子白板融合了很多技术包括计算机技术、微电子技术与电子通信技术等，是一种输入输出和人机交互平台。总的来说就是电子白板既有黑板的书写特点，也具有电脑显示器一样的展示功能，它可以在计算机软硬件支持下进行各种内置资源操作，也可以进行互联网网上资源操作。还可以进行人机、人际之间的多重互动操作。
对于电子白板的工作模式，有很多学者有进行过阐释，本文采用丁兴富和李敬东的命名，即交互式式电子白板工作模式分为计算机界面工作模式、计算机界面注释模式和活动挂图模式。⑤
2.2 ARCS动机模型
凯勒教授在1983年提出动机设计模型的四要素，即兴趣（后改为注意）（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个动机过程。⑥“注意”即对学习内容学习目标等进行选择性注意，并能够产生探究兴趣和欲望；“相关”即学习目标和内容与学习者的认知结构和发展水平以及当前经验相结合；“自信”即学习者对自己要达成的目标和所面临的情境有经验准备和达成的信心；“满意”是维持学习动机的重要因素，即学习结果符合预期并能产生促进作用。
ARCS动机模型的归宿并不是激发学习者的学习动机，最重要的是要维持学习者的学习动机。⑦笔者认为该动机模型对于指导教师更高效地使用交互式电子白板进行教学设计和在使用中如何保持住电子白板的教学优势有很大帮助。所以，拟从该视角来指导交互式电子白板支撑下的课堂教学编排与设计。
3 ARCS模型指导下的交互式课堂设计
ARCS模型区别于其他模型在于它并不重视对动机内涵与类型的抽象界定，更关注的是动机的生成机制以及相对应提出合适的教学策略。⑧将动机模型作为交互式电子白板支撑下的课堂教学理论指导，需要教师将教学过程、资源以及教学策略进行合理设计，并结合适切的教学情境支持学习者学习动机的生成与维持。
在ARCS模型指导下，激发学习者的学习动机是初级目标，维持住学习者的学习动机并让学习者获得学习的满足感进而达到对学习者高阶思维的培养才是最终目标。根据该模型，交互式电子白板下的课堂教学可以从教学目标制定、教学内容设计、白板界面展示设计三个方面出发来讨论。
3.1 教学目标的制定
在动机模型理论中，设计教学目标的要求必须要满足明确性的特点。在交互式电子白板课堂教学中，每个教学环节的设计都应该指向具体的教学目标。根据白板的良好互动性的特点，笔者认为可以将整个大教学目标划分为几个小目标，每一个教学片断的起始都渗教学目标。教师在进行目标制定时要注意教学目标的不同维度以及实现方式，每个维度之间又存在不同的层级水平需要教师结合具体的教学内容与学习者的学习特征进行切分，分出来的每一个小的教学片断、教学活动应该重点突出。ARCS模型指出，在学习开始之初就明确将学习期望告知学习者，有利于帮助学习者快速的从原有知识经验中提取经验来达成目标，更利于学习者学习自信心的建立。⑨如此就要求教师在教学开始之初就明确将教学目标告知给学习者，帮助学习者形成清晰的学习思路。学习者根据给出的目标和自身能力、努力程度就能大概预测出达成的情况，然后总结出适合自己的学习思路，产生学习自信。
根据ARCS动机模型理论，微小的、相对独立的学习目标有利于学习者保持学习的自信心，体验学习成功带来的满意感；紧密相关的学习目标也能够为学习者坚持学习提供不竭的动力。利用这一点进行目标设定的时候，应根据“临近发展区”的原则，目标设定在临近发展区内跳一跳就能够达成的层级上。这就需要在设计目标之前对学生进行学习需求分析，对学习者的原有认知水平进行摸底，了解学习者对电子白板的适应程度等等。尽可能利用学习者熟悉的案例或者教学情境来阐释教学目标，确保学习目标与学习者的高关联性。
3.2 教学内容设计
维持学习者学习参与度与学习热情离不开学习内容本身的趣味性、交互性、与学习者自身的关联等。ARCS模型认为，明确核心学习内容并紧扣学习目标是维持学习动机的很重要的一面，但是拓展的知识内容以及创设的知识情境才是关键。交互式电子白板支撑下的课堂教学能够为学习者提供丰富的创设互动学习环境的工具，因此在教学内容的设计上，更应该结合电子白板的优势，无论是核心学习内容还是拓展学习内容，在紧密结合教学目标的基础上教师应该精心筛选设计，确保内容来源的科学性与可靠性，重视拓展内容与核心内容的关联性，确保拓展内容能够支持核心内容的学习。比如，在讲授核心内容时通过电子白板工具设置背景知识的介绍、趣味性的动画案例、与生活接近的情境等更容易引起学习者的注意。学习者通过这些案例活动，体会学习内容与生活的关联性，更能产生完成学习的自信。再者需要教师发挥创新改造能力，因为即便是经典的知识内容，经过加工创造也可以带给学习者耳目一新的学习体验。
在该模型下，如果学习内容具有层次性会更利于不同学习水平的学习者进行学习。根据这个启示，交互式电子白板支撑下的课堂要充分考虑清楚一节课之间划分的每个教学内容节点之间的结构关联，并且上一节课与下一节课之间的内容结构的关联性要接洽合理。在进行每节课的教学设计时要理清这节课在整个教学单元中的地位和作用，进而梳理清在整本教材中的地位和作用。即便是同一节课中的每一个教学环节和教学活动的编排也要结合电子白板的呈现特点，考虑前后环节之间的知识内容关联性。
3.3 白板展示界面设计
交互式电子白板功能强大是很多一线教师一致认可的地方，结合它强大的交互功能在教学内容编排展示上教师需要灵活运用电子白板的特点。根据ARCS模型的启示，让学习者产生学习“注意”是激发学习的第一步，而选择合适的多媒体素材对学习内容进行准确趣味化的描述则是引起注意的最为关键的策略。电子白板本身的多媒体色彩以及兼容各种多媒体素材的功能能够很好地激发学习者的学习兴趣，它可以展示多种多媒体素材比如文字、图片、动画、视音频等，而且电子白板还具有强大的内置书写工具、作图工具以及各种学科工具等。不同类型的素材具有的表现能力和表现特点是不同的，教师要思考清楚每一种素材和工具的技术特征以探讨是否适用于所教内容，要保证所选择的媒体和工具能够最大程度上激发学习者的学习兴趣，提升教学质量。
另一方面，根据ARCS模型中的“注意”规律，学习者最先注意到是自己感兴趣的内容，并根据自己的认知特点去理解学习内容。不同年龄阶段的学习者具有不同的认知特点，在设计教学内容时教师要充分考虑学习者的特征、认知风格等，低年级学生可以更多地选用图片、动画等内容展示方式，而高年级可以更多选用概括性的文字。
最后，结合知觉负载理论，在利用白板呈现知识内容的时候，要将内容与多媒体素材进行合理协调，在适当的时机呈现适当的教学素材。同一时间知识呈现的多少要结合教师对执教班级学生的分析灵活进行设置，不要太多超出负载，也不宜太少低于负载最低水平。⑩根据ARCS模型，变化的内容比静止的内容更容易让学习者产生注意。由此，在进行白板课件设计的时候要注意使用动态变化的素材，比如使用白板软件中的荧光笔，或者其他颜色的笔加以突出还可以使用放大镜、聚光灯等互动工具，使得讲授内容灵动起来。在白板展示界面上，侧重点要指向主体内容的突出，学习者可以在白板上迅速捕捉到界面中的重点内容。要重视内容素材在界面中的整体构图，界面中各个要素的位置和大小要符合学习者的视觉特点，支持学习者的选择性注意。
4 结束语
对交互式电子白板的研究一直就很多，而很多研究者更多关注的是利用交互式电子白板提高课堂效率。随着近几年使用电子白板的面越来越宽，在教学中出现的问题也越来越多。比如，交互式电子白板确实能够激发学习者的学习兴趣和提高学习者的学习参与度，但是在使用越来越普遍后，很多教师认为电子白板的这种独特优势变得不那么明显了，更甚者出现了为了使用电子白板而用电子白板的状态。本文主要根据ARCS模型，对交互式电子白板支撑下的课堂教学的动机激发与维持阐述比较多。无论是传统课堂还是交互式电子白板支撑下的课堂教学，都应该将关注点落在学习者上，重点关注学习者的学习兴趣，支持学习者达成学习期望，最终促进学习迁移的发生。这也要求教教育工作者在了解学习者对学习的准备状态的前提下，将交互式电子白板真正整合到学科教学之中。
注释
① 2009年中国交互式电子白板发展状况调查报告 [DB/OL]. http：//news. /287/11227787.shtml.
② 孔晶，赵建华等.交互式电子白板支持探究性学习活动过程分析[J].电化教育研究，2014.
③ 王陆，等.电子交互设备的教学应用层级研究[J].电化教育研究，2013（3）：47-54.
④ 杨滨，任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究，2014.
⑤ 丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程[J].中国电化教育，2005（2）：30-34.
⑥⑦John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instruc-tional Design[J].Journal of Instructional Development，1987.10（3）：2-10.
⑧⑨刘爽，郑燕林，阮士桂.ARCS模型视角下微课程的设计研究[J].中国电化教育，2015.
⑩ 魏萍，周晓林.从知觉负载理论来理解选择性注意[J].心理科学进展，2005（4）：413-420.