探寻文本中撼动灵魂的“切入点”

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“教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中用诗歌一般的词句诠释了教育的本质和意义，使我们领悟到教育的本真是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性的发展。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为语文教师，理解课程标准的教育思想，让学生深入走进文本，感知文本的内涵，与文本进行心灵的交流，是我长期以来追求的教育目标。经过长期的课堂教学摸索，我深切体会到找准文本的“切入点”可起到牵一发而动全身的教育效果。

所谓“切入点”，是教师引导学生深入学习文本的入手点、突破口，运用得好，教师就能以较少的教学时间使学生迅速地触摸到学习重点，带动全体学生实现对文章的整体把握，还能使学生在交流中得到多种思想见解，思维会深入到文章的每个角落，从而实现用优秀文化作品启迪和引领学生精神世界的教育目的。在语文课堂教学中，下面的三种“切入”方法值得借鉴。

一、抓住关键词切入法

例如教学冰心的《荷叶 母亲》这首散文诗时，我抓住题目中的“荷叶”、“母亲”这两个关键词，提出一个问题：“荷叶是植物，母亲是人物，这两个互不相关的名词，冰心是如何把二者联系在一起，又要表达什么样的主题呢？”一石激起千层浪，我话音未落，各小组已经迫不及待地进入朗读、思考、质疑的状态，一堂课在紧张愉快的氛围中度过。利用这种方法时可抓文题中的关键词，也可抓文中的关键词或句子，运用时要因文而异，灵活使用。

二、以文章中人物的关系作为切入点

例如教学《皇帝的新装》一课时，我根据人物的关系设计这样的问题：“读了全文，我们不难发现，从上到下，从官到民，他们的行为关系可以用一个字来概括，同学们猜猜是哪个字？”学生先是一愣，继而各抒己见，根据课文内容争论不止，各小组把各个人物间的行为分析得极为透彻，令人不得不叹服学生的潜力，最后一致赞同“骗”字可概括他们的关系。看到学生得到答案时那快乐的眼神，我知道学生都有了学习成功的。抓住这根导火线，我继续点燃，“在这场骗局中，你怎样评价各色人物呢？”刚要退下的学习热潮再次涌起，各小组成员有找心理描写分析人物的，有找语言、动作的，有找神态、外貌的，短短五分钟，就完成了人物的评价。而且在小组汇报交流中这篇童话的启示主题也顺势完成，真是“一箭多雕”。

三、从过渡段切入重点，突破难点

有些文章结构严谨，选材典型，值得学生借鉴学习，怎样才能让学生有效学习这种结构形式呢？我在教学实践中发现找准过渡段切入结构，既能化难为易突破难点，又能引起学生学习的兴趣。如教学《闻一多先生的说和做》一文时，我先让学生自己发现7、8、9三段在全文结构中的作用，学生结合内容很快能发现这三段起到承上启下的过渡作用，然后我又让学生分析从这三段中作者从哪几方面写闻一多，由此判断文章结构应划为几部分。这种化难为易的方法，使学生在轻松愉悦中把握了重点，突破了难点，并且处处体验到学习成功的快乐，有效地学到了这种结构严谨的行文方法。

“有两个苹果，你我交换一下，每个人还是一个苹果，可是你的思想和我的思想交换一下，每个人就有了两种思想。”我想学生在交流中一定深切体会到了泰戈尔这句话的真理性，学生交流中得到的是众多的思想。

语文课切入点找得好，抓住时机点燃导火线，对于教学内容可牵一发动全身，激发学生的兴趣、训练学生的思维，并且交流中达到心灵碰撞心灵、同龄人教育同龄人的效果。 “横切苹果见星星，纵切苹果见常规。”语文课切入的方法也是多种多样的，只要为师者抓住文本特点，巧用智慧，精心设计，课堂教学会很轻松，也一定会使语文课成为学生精神的栖息地。