浅析案例教学法在军事理论课程教学中的应用价值

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【摘 要】自从20世纪80年代案例教学法被引入我国以来，就受到广大教育工作者的喜爱，并在具体运用中取得了较好的应用效果。作为知识面涵盖较为广泛的军事理论课程，也应积极引入案例教学法，打破传统教员主导的讲授式教学法的束缚，发挥案例教学法具有应用价值。

【关键词】军事理论课程；案例教学法；应用价值

案例教学法，是指在教员的指导下，根据教学目标、内容和要求，采取典型的战（事）例来组织学员学习、研讨的一种教学方法。其实质是：充分肯定和发挥学员在学习中的主体地位，教员围绕学员做教学引导和发挥学员自身学习的主动性、积极性、创新性，充分发挥出学员最大的学习潜能，达到“教”与“学”的完美结合。军事理论课程，是一门融政治、经济、军事、人文、历史等于一体的综合性课程。传统以教员为主的理论讲授方式，把学员看作是知识的被动接受方，难以充分调动学员学习的主观能动性。为此，在军事理论课程教学中大力提倡案例教学法，将抽象的军事理论与具体实践运用结合起来，使学员通过个人、小组、集体的分析和研讨，从案例情景中提炼出问题，探索解决问题的方法和途径，逐步形成适合自身特点的思维模式，提升自身分析和解决现实问题的能力。

1 搭建理论与实践的桥梁，有助于理论与实践的有机结合

军事理论课程是打牢学员军事理论素养和指挥素质的基础课程。理论的学习不能仅仅从“理论”到“理论”，而应做到“理论”与“实践”的紧密结合。在军事理论课程教学中开展案例教学，是以经典战例或当前国内外热点事件为载体，搭建起军事理论知识点与军事实践的桥梁，起到了很好的纽带作用。如，学习《孙子兵法》中“慎战”观点时，对“主不可以怒而兴师，将不可以愠而致战《孙子兵法・火攻篇》”的理解，可以将三国时期的经典战例――夷陵之战（刘备一发怒为二弟关羽报仇，执意发兵攻打吴国，被东吴都督陆逊“火烧连营”，致使蜀国元气大伤）编成案例。假定学员为吴、蜀双方的指挥员，如何分析当前敌我形势？如何作出合理的决策？尤其对蜀国指挥员刘备所犯的错误，怎么看待？如何避免？通过设置诸如上面的问题，引导学员进行分析和思考，并突出针对指挥员“冲冠一怒”的不理智和莽撞行动进行讨论，加深对合格指挥员性格特性的理解。可见，通过案例教学，学员不是简单地对理论进行字面上的解读，而是要结合案例来进行全面、深入地分析，即在理论指导下对实践问题进行分析，进而又在实践问题的剖析过程中，加深对理论的深度理解。

2 充分体现学员的主体性，有助于发挥学员的积极主动性

传统以教员为主的理论讲授方式中，教员与学员之间的关系往往呈现的是一种主体与客体的关系，即以教员为主进行理论讲解和分析，学员被动地听课、做笔记和回答问题。这种学员被动接受理论知识的方式，常常会抑制学员的主体性，不愿积极地思考和回答问题，导致课堂气氛较为沉闷。案例教学法，则打破了这种主体客体关系，改变了传统教学中学员的被动地位，充分体现出了学员的主体地位，有利于学员积极、主动地参与课堂教学活动。这样一来，学员更愿意主动地思考问题、发表自己的观点和参与讨论[1]。为此，在案例教学中，要注意把握好以下几个问题：一是，对教员而言，要落实好各项准备工作。如课程标准和学员情况的熟悉、教学案例的编写和呈现手段、课堂案例的分析和讨论步骤、案例教学过程中环节的转换等等。尤其是在分析、讨论和交流总结中，教T要尊重学员的发言权利，让学员畅所欲言，不要主观肯定或否定学员的观点，而是要鼓励学员大胆设想、从不同角度看待问题，营造一个民主、活跃的课堂氛围。二是，对学员而言，要做好案例素材的阅读、研讨问题的思考等准备工作。案例教学开展前，教员要提前将案例素材发放给学员，学员则利用课前时间采取自我阅读、分组研读等方式，充分理解和掌握案例素材的前因后果，这样，学员才能在分析和讨论环节变得积极主动，不仅能活跃课堂气氛，而且能提升教学效果。

3 营造开放的课堂氛围，有助于增强学员的团队协作意识

学员的培养，不能仅仅局限在会学习、会思考、会做题等基本层次的能力上，而还应突出强调沟通能力和协作能力。个人的力量是渺小的，但通过有效的沟通和密切的协作，形成的团队整体能力将会爆发出巨大的能量。军事理论课程开展案例教学，在调动学员学习积极性的同时，也营造出了开放的、民主的、活跃的课堂氛围。针对案例中的各种分析和研讨问题，学员更愿意开动脑筋主动想问题。在小组长的合理安排下，更愿意发挥自身特长，勇于表达自己的观点，与其他学员展开协作，共同研究、讨论，形成本小组的发言结论。在全班讨论环节，通过听取不同小组的发言，可进一步启发学员的思考。尤其是针对一些重要或较难的知识点时，传统的理论讲授方式，往往难以让学员充分思考和讨论。而案例教学提供的良好氛围，使学员处于轻松愉快的学习环境中，学员更容易进入讨论角色，对案例安排的各种问题，通过集体研究、讨论、协作配合将会更加轻松、自然，对理论知识点的剖析也会更加精辟、透彻，在案例教学全过程中集思广益、群策群力，既提高了学员的表达、沟通能力，又增强了团队协作意识。

4 突出学员能力培养的优势，有助于提高军事理论课程教学质量

传统的教学模式过于重视军事理论知识的讲解，忽略了培养对象的特殊性，不利于军事课程教学教育质量的提高。案例教学把理论学习寓于生动的案例分析之中，从而把经典战例或典型事件变为课堂研讨的对象，把枯燥、抽象的理论变为解决问题的钥匙。这种情况下，学员们会充分发挥在实际经验和多元视角上的优势，积极地参与到教学活动中来。概括起来讲，在这种积极参与的教学活动中，学员可以提升如下能力：一是，信息获取能力。学员在围绕案例的准备阶段要采取多种手段，通过多种途径如书籍、报刊、杂志和网络等，查阅和阅读大量相关资料，这一过程有助于捉升获取信息的能力。二是，语言表达能力。在课堂讨论与分组讨论的环节，都涉及如何清楚地表达自己观点、见解的问题，如何有效地说服对方赞同自己观点的问题，而这一过程有助于提升学员的语言表达能力。三是，分析、解决问题的能力。案例教学中只有讨论的中心议题，没有固定的答案，这就给学员们留下了很多的发挥空间。各位学员根据自己的经历和知识储备进行独立思考，各抒己见，这此过程都能很大地提高其分析问题和解决问题的能力。