高中学生对初中英语教学的建议及实践应对

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【摘 要】 本文作者总结归纳了两年教学工作的经验，提出四点教学建议及四条实践应对措施。

【关键词】 初中英语教学 建议 应对措施

初高中英语衔接教学一直是初高中英语教师所关注的热点，尤其是作为一名初中英语教师，总是希望能采取一些切实有效的措施让自己的学生在高中阶段依然取得英语学习的成功，收获英语学习的快乐。但是我们常做的是初高中英语教师衔接研讨，很少能认真听取那些经历了初中学习的高中学生的想法，或许从学生视角所给出的教学建议更有参考价值。为此，两年前我们联合高中英语教师对我校高中部高二年级六个班级的学生进行了一次联合问卷调查，在对调查问卷信息汇总后，两年来我们有效实施高中学生提出的教学建议。今年暑期，英语教研组对两年来有关实施工作进行研讨与反思，大家一致认为以下四项教学建议和应对措施较为有效，兹作一总结以利于后期推广。

1. 关于词汇拓展问题

拓展词汇仅仅依靠背诵单词无法对单词进行有效记忆，比如《新概念英语》。词汇拓展应在讲完单词的前提下再进行整篇文章背诵。拓展词汇应实现分层要求。拓展词汇重点在于坚持。关键字：词汇讲解、分层要求、整篇背诵、贵在坚持。

实践应对：词汇拓展是每名初中英语教师的日常教学举措之一。两年来，我们首先采取分层要求，鼓励班上学有余力的学生在早读课或课余时间背诵《新概念英语》第一册或第二册中的每篇文章，包括单词。其次，在确定每周背诵一篇的计划之后，背诵前，我们英语教研组教师抽出课堂部分时间对第一册和第二册的每一篇文章中的重点字词进行梳理讲解，然后要求学生进行背诵整篇文章。崔刚（2011）认为，孤立地讲解单词属于语义性记忆，而把词语和具体使用环境相结合，通过生动实例来讲解词汇则属于情景记忆，情景记忆的速度要高于语义记忆，且有助于学生使用这些词汇。因此，我们在讲解词汇时，注意紧密联系《新概念英语》中的每篇文章中的情境，同时注意讲解词汇时形象生动，每次讲解时间虽短，但取得良好的效果，且我们鼓励学生在语境中背诵整篇文章。以笔者任教两个班100名学生为例，百人中有20人背诵《新概念英语》第二册，35人背诵《新概念英语》第一册，背诵效果好，且每次单词默写百分之百的学生达到80分以上，已坚持至今两年，这部分自主拓展的学生参与江苏省中学生英语演讲比赛和“希望之星”英语大赛都取得优秀的成绩。

2. 关于练字和练笔

初中教师一般不系统练字和练笔。在初中阶段给学生推荐英文字帖并且对照练习，可以迅速提高学生写字水平，对高中英语作文大有帮助。在取得良好的练字效果以后可以开始写作文，此时将练字与练笔集中起来。应该利用学生的榜样心理对那些高分作文、写字写得好的作文、有高级词汇和高级句式的作文进行表扬展示，而且在批阅作文时提高参考评分标准，尽量少打满分，分出档次。关键字：练习字帖、集中练笔、榜样展示、提高要求。

我们英语教研组经过比较甄别最终选择了龙恒充教师主编的《英语手写体钢笔字帖（连写训练）》（天地出版社，2009年3月出版）作为学生练字的字帖，由家长志愿者在淘宝网上为学生购买，人手一册。两年来，每生每天练字一张纸（英语作业本三线格稿纸），每学期进行了一次英语书法比赛。练字一年后，不少学生反映英文连写有感觉了。此外，我们特别重视写作教学。魏斯绵（2013）主张“以读促写”;顾素芳（2013）主张“立足文本， 随文连写”;张伊娜（2013）主张“读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点”;徐静（2013）向我们展示了读写结合的初中英语写作教学实践的案例等。因此，两年来，在 Task（牛津译林版）教学中，我们改进写作教学指导策略，引入过程性写作模式组织Task教学，引入写作教学中的“汉堡包理论”指导学生学会谋篇布局，同时通过同义多句型比较引导学生学会选择好词好句。而且，我们要求学生每堂写作课当堂写作，课堂内完成写作与相互批改。下课后，我们尝试把练字与练笔相结合，以练字的形式誊抄课堂练笔的文章，教师批改时评价书法和评价文章内容相结合，使学生的写作水平内外兼修、共同提升。此外在Reading教学和Integrated Skills教学中，我们都有意识地采取读写结合教学策略，提升了学生的写作兴趣和写作效果。

3. 关于课外阅读材料

给学生一些课外阅读的材料，可以从VOA Special English 里选材料出来，类型可以是讲一些单词有哪些词组，也可以是科技类说明书，也可以是小说片段（一般选择的是Jack London、O Henry、Mark Twain等知名的短篇小说家的名作品），也可以是节日或者他们编辑部的“今日美国”特别板块，如情人节专版，惠特妮・休斯顿专版和迈克尔・杰克逊专版等。这些阅读材料不仅可以提高语感，而且可以让学生对英语抱有更加友好的情感态度，同时开拓他们的视野。VOA里面每篇文章都有朗读，不断收听并让学生跟读可以大大提高口语水准，这比看美国电影、听外国歌曲还要有效。

实践应对：关于课外阅读材料的选择，一直是很多初中英语教师思考的问题。以往，我们教研组常选择的是新浪教育中的英语短文，虽实效性强，但是没有听力录音，且生词太多，不能吸引学生。两年来，我们利用VOA Special English网站，向学生推荐课外阅读材料。 Special English又叫“慢速英语”，是VOA电台专为全世界非英语国家的初学英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目。概括起来， Special English 特别于以下三点：词汇量较严格地限定在美国人最常用的1500个基本单词内; 句式简单，清晰;语速约为90 words/min，即2/3的Standard English速度。Special English有两大营地：新闻节目 News Programs 和专题节目Feature Programs。新闻节目向听众提供全球的政治、经济、军事、外交、国际关系、宗教、天气以及各种重大事件和珍闻奇事等各个方面的信息。每次节目长约十分钟，播十条左右的新闻，总词汇1000左右，新闻单长1～2分钟。专题节目具体又可分A：Science Report，Agriculture Report， Words And Their Stories; B： People in America， This is America， American Stories等七个板块。对于初中而言，我们选择了Words And Their Stories、American Stories等板块，为了降低难度，学生在听有关材料之前，备课组会打印材料，标注生词，以降低难度。由于相关阅读材料声文并茂、文化内容丰富、作品经典，受到了学生们的欢迎，同时也提升了文化意识和文化视野。

4. 关于专项训练及讲解

在学生完成作业、考试之后，教师应根据作业错误情况和试卷失分情况进行归纳总结后进行专项训练。专项训练的内容可以参考《高中“五三”专题训练》的模式，分项目、有重点、有针对性地训练。在专项训练之后、有关内容讲解之前明确提出专项训练内容是属于哪一板块的内容及讲解原因。此外，初中语法项目与高中语法知识有很多的联系，初中教师应系统学习高中语法项目，如从句、时态、句式（倒装句，强调句）等，适当进行初高中语法知识的衔接和高中语法知识的补充。关键字：专项训练、有效讲解、衔接补充。

实践应对：关于学生英语习题训练和教师讲解，以前的确存在重教材顺序，轻分类归纳训练的问题。对于学生训练的错误一般是错一题讲一题，缺少分类归纳、变式训练的意识。魏晓春（2009）提出了“运用知识分类理论建构中学英语教学的科学策略”的主张：（1） 在陈述性知识的学习过程中，夯实学生的知识基础。（2） 在程序性知识的学习过程中，实现学生英语语法学习能力的完美迁移。（3） 在策略性知识的学习过程中，引导学生发现和掌握规律，实现英语学习的可持续发展。因此，两年来，英语组各备课组每周对学生作业中的错误进行归纳整理，进行“周周清”系统专连，各教师对于专连中的问题再次进行讲解，讲解时既说明其然又说明其所以然。重点讲解后还进行同类知识的变式训练，帮助学生把陈述性知识转化为程序性知识。另外，我们英语教研组要求每个学期结束前的期末复习改为专题复习与专项训练相结合，分类讲解知识的同时辅以分类专项训练，训练的内容全部来自学习平时作业和考试中的错误题目以及它们的变式训练题。专题复习和专项训练极大地提高了教师的工作量，改变了以往按教材顺序按部就班复习的模式，但是实现了学生英语复习的“轻负高效”，取得了良好的教学效益。此外，我们还辅以学法指导，鼓励学生在自主学习的基础上归纳梳理知识点、构建语法体系。初二、初三年级在语法学习时还注意了补充高中语法知识，为高中英语学习的衔接打下了扎实的基础。

作为初中英语教师，我们需多角度反思初中英语教学工作。以上四点仅是我们两年多来英语教研工作的一些心得体会，为了进一步了解学生的想法，我们愿与广大同仁将继续调研更多的初高中学生，了解他们对初中英语教学的想法和建议，以改进我们的教学实践，更好地为学生服务，不断提高初中英语教学质量，提升初中学生的综合语言能力。

[1] 崔刚. 探索中国基础外语教育的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 魏斯绵. 浅谈“以读促写”――一堂“以读促写”公开课观摩有感[J]. 中小学英语教学与研究， 2013（04）.

[3] 顾素芳. 立足文本， 随文连写――高中英语课堂教学中的读写结合 [J]. 基础教育外语教学研究， 2013（04）.

[4] 张伊娜. 读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J]. 基础教育外语教学研究， 2013（02）.

[5] 徐静. 读写结合的初中英语写作教学实践[J]. 山东大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2012（04）.

[6] 魏晓春. 知识分类理论在纠正常见英语语法错误中的运用[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（04）.