用肢体语言优化小学低年级英语教学
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在外语教学中应尽可能多讲英语，为学生创设学习英语的环境，发展学生的英语能力。但是小学低年级学生词汇量极其有限，怎么样才能让他们理解教师的课堂教学用语呢?肢体语言可以在教师和学生之间架起这座桥梁。我在课堂教学中专门设计了一些表达“指令”的体态语。例如“Stand up”和“sit down”教师用手心向上和向下的动作；“Be quiet!”(安静)教师竖起食指放在嘴边；“Open your books and turn to page…”，教师做打开书的动作，给出相应数字的指示，等等。
2 字母教学中使用肢体语言
教师在进行字母教学时，要根据低年级学生想象力丰富的特点，用肢体设计各个字母的形状，甚至还可以让学生自己发挥想象力用肢体设计和创造字母的形状。学生可以在这样的“做做玩玩”中体验性学习，效果当然明显不同。例如可以这样教学下列字母：
3 单词教学中使用肢体语言
小学低年级英语教科书上有许多词汇都是可以直接用肢体语言进行教学的。比如，笔者把(北师大版，下同)动词fly，walk，swim，jump，sleep，eat，drink，sing，dance，climb集中到一个课时教授。课堂中运用TPR设计各种肢体活动。在教学有关动物的名词时，可以模仿电视中“你做动作我猜物”的游戏，让同学们做出动物的典型动作或模仿它们的叫声让同学猜。而在学习身体器官名称的词汇时，可以结合经典的“Pouy says…”游戏，让学生边做动作边学新单词。教师还可以在教学中插入快速反应的游戏环节，如“听英语单词配动作”“看同学的动作说出英语”。这样，以多种方式不断变换肢体语言演练所学单词，课堂气氛活跃，学生学得快记得牢。
4 句型教学中使用肢体语言
对小学低年级学生来说，英语句型不太容易理解，多数学生只能机械记忆。但如果教学中适当使用肢体语言，可以帮助学生理解句型和提高记忆效果，优化句型教学。在教学一年级上册Unit J的句型Hello! I am…时，我先把男孩子Ken的图片放在自己头上说：“Hello!I am Ken.”(边说边指着自己)然后又拿着女孩子Ann的图片贴在自己头上，说：“Hello!I am Ann.”反复的肢体语言，加深了小学低年级学生对句型英语“Hello!I am…”的理解。
5 歌谣教学中使用肢体语言
对于英语歌谣内容的理解，也要借助一系列的动作表情，将歌谣的内涵淋漓尽致地表达出来，学生才学得有滋有味。我这样教学一年级上册Unit I的歌谣：先借助肢体语言，教师在黑板上贴上苹果、香蕉、猴子和一棵大树的图片。学唱“Anapple for you”时，教师将黑板上的苹果取下，放在手中，然后边唱“An apple for you”，边把苹果递给一个同学(低年级学生明白歌谣的大意)，然后教师边唱“an apple for me”，边把苹果放在自己胸前，接着边唱“an apple for the monkey uDin the tree”，边将苹果递给黑板上的那棵大树上的小猴子，边唱“No，no，110”，边摆摆手!并依此学完第二段，整个歌谣都用动作、表情和不同的语气使歌谣内容通俗易懂，不断感染和引领着小学生进入英语学习，他们能跟着一边表演一边说着英语歌谣，表现得很积极、活跃。低年级学生在说、唱、演练中既理解了英语歌谣内容，又身心愉悦。
(作者单位：中山市南朗翠亨小学，广东中山，528454)