让学生轻松跨跃中考语文复习的大山

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摘 要：让学生在繁重的初三学习生活中，能省时、有效地学习并且在学习过程中教给学生一种终身学习的方法，培养学生形成一种自觉的、主动的、持久的学习习惯，提高学生学习知识的能力，是每位教师孜孜以求的。在中考复习中语文教师怎样做才能使课堂更高效？该文将从科学的制定四步复习计划阐析：基础知识分册复习、板块专题复习、阅读复习重方法归纳、综合测试提升成绩等方面展开论述。语文学科是一门知识较庞杂的学科，值得每一位语文教师去研究和探索，是一门教学技术，更是一门教学艺术。

关键词：高效课堂 理性分析 精心指导 板块复习 归纳方法 重在得法

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（b）-0163-02

中考前的系统复习是学生提高成绩的要素之一，每年进入中考复习阶段，语文老师们都会根据所在地和学生的实际情况，因地制宜地制定相应的复习计划，以确保省时、高效地带领学生进行复习。并在此过程中提高学生的语文能力及综合素养。现将一些心得总结如下。

在制定复习计划前，一定要解读近5年的所在地的《考试说明》并对近5的中考试卷类型题进行分析研究，明确以下几点。

（1）试题基本上分为基础知识、综合性学习、阅读（包括文言文和现代文阅读）及作文四个大的板块。

（2）在基础知识的考查试题中难度不大，重在检测学生三年的基础知训积累。字词部分往往是易错字的考查；病句的类型也比较典型；漫画和图表题是近几年比较钟爱的题型。突出了能力的检测，试题的设计更具综合性、新颖性。

（3）尤其是综合实践题，更贴近生活强其实用性，与社会热点相联系，兼顾课内外的生活，给学生提供了更广阔的语文天地。

（4）文言文阅读基本上都是比较阅读，增加了知识的覆盖面，也比较测重写作手法的考查。

（5）在文字的书写上也更加规范、重视。

根据以上的调查结果，我有针对性的制定了以下计划。

1 基础知识分册复习

要使那些零散杂乱的知识条理化，就要合理梳理整个中学阶段1～6册语文课本的知识，大胆的进行取舍，帮助学生分类归纳，注重加强学生积累。

需要加强学生积累的内容有：基础字词积累、古诗词积累、文言文积累、阅读方法积累。在基础字词方面的积累可帮助学生集中归纳、强调更多的是以学生自己复习为主，有计划地进行检测。要有错字本进行提炼。

进行古诗词复习针对以下四个环节：（1）会背必先领其意，有的时候学生之所以会将诗词中的字写错是因为没有真正领会其含义，尤其是其中关键句中的易错字。（2）在讲解的过程中要注意圈点勾画，可用彩色笔以和平时的笔记加以区分，便于识别。（3）识记加及时的反馈测评必不可少，下节课上课前一定要对上节课复习的内容有相应的检测，如时间充许可先几人一起口头背诵再全班笔头考查，如时间紧可考重点句和易错词。（4）可将不同的诗词中的易错字放在一起考加以区分如：“枯藤老树昏鸦”中的“藤”和“蛇乘雾”中的“”放在一起加以区分；“惟吾德馨”中的“惟”和“山山唯落晖”中的“唯”放在一起加以区分。⑤在复习中也可将个人或小组进行诗词背诵和诗词默写比赛，以激发学生复习兴趣。另外在复习文言文的过程中一定要重视引导学生重视课本提示和注释，让学生根据注释和提示加深理解巩固课文内容，提高应试能力，因为中考的文言文基础知识的考查基本上不会脱离书下注释，以此提高学生的应试能力。

如2013年黑龙江省大兴安岭中考文言文阅读试题中的《醉翁亭记》和《记承天寺夜游》对比阅读中，四道题中有三题涉及到课本提示和注释；再如2014年大兴安岭中考文言文阅读试题《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》对比阅读中，共四道题，也与课文提示及注释有关。可是该如何引导学生重视课文提示和注释呢？每复习一篇文言文，可提示学生把阅读提示中涉及到的内容分解成若干问题，认真探究思考、感受、领会，如《大道之行也》一文，课前作了如下阅读提示：早在两千多年以前，我国就有关于人类美好社会的构想，并给它定名为“大同”。读这篇课文，要抓住“天下为公”这个关键词理清课文的层次。根据这个提示，可提示学生从以从以下几个方面去感知课文：（1）什么是“大同社会”？（2）其具体表现是什么？本文是从几个方面来说明“大同”社会的特征的？（3）“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？

现在各省市的文言文阅读题难度都不大，这就意味着没有必要将课本内容究得过偏过难过细，但对于重点实词和虚词及重点考查句一定要结合课本注释重点强化，尤其是对一些书下注解中给完整提示出来的句子要求学生必须掌握。在复习的过程中可鼓励学生自行出题，筛选出典型的题全班交流，这样既调动了学生的积极性，又加深了印象，也可教师归纳典型题几篇进行一次小测，测重于对比阅读。题型主要以加点字词的解释、用现用现代汉语翻译重点句、简答题。为了节省时间并让学生多一次强化记忆的机会可采取互批的形式，省时高效。对于在练习与测评中出现的问题，互批后要及进解决，以达到加深印象、巩固知识的目的。还有一种可行的办法就是对在考试范围内的内容让学生进行图表分类记忆，在比较中进行更深层次的领悟、区分、进一步透彻地理解课文。与此同时加强对不同文体的文言文进区分、抓住典型课文的典型语段。

对于这些需要强化记忆的知识，学生只在课堂上听，如果课下不及时巩固记忆的话还是不能达到预期的效果。这时教师要充分发挥主导作用让学生自己学会更加主动的学习。把学生需要掌握的基础知识规定好期限，及时测评反馈。反复强化要点，采取讲评练相结合的方法，通常在复习完文体知识后讲一天练考一天，以考试的形式测试，学生更会引起重视，效果会更好。

2 板块专题复习

在语文中考复习中进行专题复习，可以弥补复习上的随意性和盲目性，使复习更具针对性，这也是化散为整的最有效的途径。去掉第一部分中的基础知识部分还有比较主要的修改病句、仿写句子、名著阅读、综合实践、现代文阅读、写作训练部分。

针对每个板块都要进行专项的板块讲解，从基本概念到中考命题方式、答题技巧、到具体的答题步骤都要明确讲解。对学生进行训练检测，及时反馈检测结果，以便及时调整复习方法。

这部分分值最大，最难突破也最容易给绝大多数学生造成障碍的就是写作训练部分，虽然语文教师在制定复习计划时作文训练都会考虑到写作能力的训练，但阅读复习往往被强化，而作文训练却常常被忽视，究其根本原因，阅读复习的范围较作文训练而言相对具有可抓性，而作文训练相对费时还不一定能达到预期效果，但从某种意义上说，作文的成功与否决定着学生中考语文的成绩。怎样使作文复习更合理、更具可操作性这是该研究者始终在摸索研究的课题。该研究者认真、全面地分析了近些年的中考作文试题，总结出常见的中考作文命题通常在以下方面：体验校园生活，品味成长历程；关注社会焦点，弘扬社会正能量；走进家庭生活，抒写亲情友情；热爱自然万物，保护生态环境。结合以上方面设计一系列的话题作文，保证每两周当堂训练一次，在复习任务重时间紧的情况下让学生进行互批作文分成以下几步：生生互批、小组互批、学生自评、教师审批。几步完成后学生基本能较明确自己的作文的优缺点所在能快速的完成修改，形成较成熟的作文，在此过程中学生的审美及综合能力也得到大幅度的提升。在作文训练中还要加大书写教学的力度，卷面分往往隐含在作文书写的过程中，如果不能达到工整美观往往达不到一类文的分数。要充分以正例带动整体，强化意识，切实指导以取得最佳效果。

3 阅读复习重方法归纳

阅读是中考语文试题中的重量级板块，学生在阅读复习中的一大误区就是认为多做题就能提高成绩，不否认量的积累，但要有质的飞跃，答题方法的归纳才是解决问题的根本。让学生有条理的区分不同文体之间的答题存在着什么共性和不同是做题的前提。

3.1 关注典型题，步骤分解

所谓典型题，就是针对各种文体所能出现的必考题。

如说明文中考查说明文语言的准确性通常考查以下形式：

第一种加点字词有何作用？第二种能否替换为另一个词语？第三种加点词语能否删去？

此种题型基本上是必考的题型，它考查的是说明文语言的准确性的特点。其中的第二种还要区分一下二者的不同，基本上是不可替换。第三种要在第二种的基础上加上如删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合之类的表述。给学生具体地将此类型题分为六步。

具体步骤如下：

（1）表态（删还是不删）。

（2）定性。如：

大约、可能、左右―表估计。

几乎、很、十分、非常―表程度。

大量、少数、许多、多、有余―表数量。

之一、以上、大部分―表范围。

在当时、目前、今后―表时间。

经常、往往、有时、时常―表频率。

据透露、据记载、据说―表来源。

（3）××词在原句中表明的意思。

（4）若删去，原来的……意思就变成了……的意思了，太绝对了，与客观实际不相符。

（5）××词体现了说明文语言的准确性。

（6）所以不能删去。

再如散文阅读中把较难、易混的题型放在一起好好比较，明确回答的角度和方法上的异同。如赏析句子。如句子中有修辞出现那就从修辞的作用入手来回答，如：本句运用了××修辞+关键词+表达的作用表+达的思想感情；如没有运用修辞就从该句所运用的典型的动词或形容词入手来赏析，如：典型的动词或形容词+关键词+解释词语+所写的内容+表达的情感。还可将此种类型题与理解句子的含义相比较。抓住句子中的重点词（往往是具有一定引申义的词）将其引申义说出来一串联结合主旨即可。学生掌握了这些方法在做阅读题的时候就会得心应手，事半功倍了。

3.2 重视细节，三个关注

（1）关注文本，带着问题读文。

做好阅读的基本前提是读懂文章，这个道理谁都知道。可是有的同学说老师我没有读懂言文章写的是什么。其实在指导教学时力求让学生进行有效读文，读文前总是要带着一二问题，其实学生做阅读也是一样，问题读好了文读懂了三分之一。带着问题读文还可节省时间，避免盲目性。另外要带着问题进行有针对性的跳读，阅读的试题都从文中来，答案也应该从文中找。有的题可直接从文中摘句拿来为你所用，有的需要筛选提炼加以整合，有的需根据文本内容用自己的语言进行概括。但应本着一点原则能用原文话来回答就不要用自己重组的语言。总之要学会从文章中寻求答案。

（2）关注分数，从分数中找点。

语文学科的答题是最具灵活性的，阅卷老师从学生组织的不同的答案中是靠寻找采分点来给分的，如何确定有几个答题点就成了一个技巧性的难题。大兴安岭的中考语文试题基本都是以两分为一个基本的采分点。学生明确此规律后就可避免不必要的失分。

（3）关注细节，建议分点答题。

建议学生要学会把答案分成若干个小点，并且用（1）（2）（3）等序号比较明确的方式标示出来，这样便于阅卷老师批改，同时也会使考生的卷面悦目清晰。

3.3 整体把握，学会提炼

做阅读题时，最难得的就是能快速、明确地把握作者的写作意图，概括出文章的主旨。这对于提高学生的做题速度和做题质量有很大的帮助。那么如何做到这一点呢？关注文章的标题、第一段、最后一段，这三处往往是标示整篇文章内容和情感倾向的重要部分，能让人更深刻地理解文章提供有效信息。

3.4 术语准确，加以区分

做阅读最怕的是在考试中张冠李戴，对一些基本的阅读术语模糊不清，导致失分。如记叙文、说明文和议论文的相关术语就要区分清楚。它们之间存在着共性与差异再如，比喻的修辞，在说明文中就叫打比方的说明方法，在议论文中就得称比喻论证的论证方法。但这三者的关键词都是一样的生都是生动形象。还有：修辞手法、表现手法、表达方式、写作顺序、说明方法、论证方法等一些基本的概念要区分清楚，这是做好阅读的前提。

4 综合测试提升成绩

进入总复习后应进行不少于5次模拟考，有些教师对测试颇有微词，认为测试是应试教育的产物，与素质教育和有效课堂是格格不入的，应该弱化，甚至可以取消。该研究者认为这种想法是十分有害的，必然弱化一再强调的质量意识。

4.1 综合测试可以以最简捷的方式检测学生学的复习情况

不知大家有这样的体会没有，如问学生此部分内容掌握得怎么样啊。学生的回答基本上是“还行、差不多”如究其真实际还差得很多。进行综合测试教师就可发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到什么程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，马上就能做到心中有数，这样教师就可制定出相应的改进措施。

4.2 综合测试可以反馈教师教的情况

有不少学校通常是买现成的套卷，也不经过筛选全盘拿来可以说是典型的拿来主义。各地的中考试题在命题形式和试题内容上还是存在着一定的不同的，所以要求语文教师要根据自已的所在地区和学生的不同复习阶段自己设计相关的测试题。发现问题后要及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的效果。另外就一个班级而言学生之间也存在着能力上的差距，可以以一套题为母题，设计出不同难度的子题供不同层次的孩子选择，这样也是因材施教的体现，让班级不同层次的孩子都有所收获，以此来激发学生的学习兴趣。

以测试的形式来复习检测可大大提高学生的用心度，和专注力，同时也可训练学生在考场的应变能力，提高考试的心理素质，相信几次综合测试结束后，当学生坐在中考的考场中时就会坦然许多了。

作为一名语文教师，有义务帮助学生提高语文复习的效率，语文学科是一门知识较庞杂的学科，值得每一位语文教师去研究和探索，是一门教学技术，更是一门教学艺术，它有待不断地提升自我。在今后的教学中期待着更好的教学方法与同仁交流。

参考文献

[1] 巢宗祺.阅读能力的综合性培养[S].义务教育课程标准，2011.

[2] 董艳杰.让我们的中考语文更高效[J].课程教育研究，2013（9）：230-231.