我追求的语文课

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这是一节学校组织的随堂评估课，课前十分钟才通知授课者，可以说是一节常态课。在我看来，常态课反映出的问题、带来的思考更有价值、更值得研究。下面记录了我听、评课时的一些粗浅想法，至少体现了我对语文课的理解。

课题：散文家谈散文 执教：沈老师 等第：优秀

教学目标：1.用简要的语言说出作者的见解；2.了解散文评论的写法；3.在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受。

教学重点：教学目标2、3

教学难点：教学目标3

教学过程：

优点：1.有课改意识，重视展示与质疑；2.充分信任学生，交给学生自主学习与交流的时间；3.教师注意倾听与点拨，使学生的思维能力得以提升；4.课堂质朴，气氛融洽，体现了平等和谐的良好师生关系。

不足：1.课前预习不够，导致学生展示不够大胆；2.学生展示形式可以更加多样化，可穿插朗读，突出语文味；台上展示学生与台下学生的互动有待设计，以避免出现“一说了之，说完就算”的冷场。3.课件页数不宜过多，要便于课堂同步适用。4.针对一篇两文体例的课文，教者应把时间更多分配给评论文章的解读上，以突出本单元的教学目标。教者还要努力发掘出两文之间的契合点，设计探究问题，在既定的时间内，以求最佳最实在的学习效果。

具体评述及思考：应该说这是一节具备了变革框架并且有点模样的语文课。整节课上，教师把学生推到前台，自己在旁充当主持人的角色，并适时点拨总结，体现了教师对学生的信任与尊重。在问题的引领下，学生自主学习，集体交流，一边读书一边思考，共同碰撞共同收获，更有那学生自己完成的板书，给我感觉这是一节质朴无华的语文课：目的是明确的，过程是真实的，气氛是有点热烈的，效果也是符合预期的。作为一节初三的语文课来讲，我认为是不错的，作为一节学习文学评论的语文课来讲，我认为也是值得肯定的，毕竟文学评论是一件很枯燥乏味的事情，不那么生动，也不那么好玩，更重要的是和我们通常的语文实践还是有点距离的。基于以上我的感觉，综合各位领导的评课意见，我认为这节课可以评上优秀，虽然它还有不少不足，但大家都知道任何一节课，尤其是语文课都会有遗憾和缺陷的，在课改的进程中，出现诸多不足，其实也是一件好事情，摸索着前进的态度，应该给予肯定。

在课堂改革方面，我不是先行者，但我愿意追随；我没有多少经验，但我愿意与大家交流。就这节课而言，它带给我最大的思考，就是学什么比怎么学更加重要，其实这是一个老命题了。课堂改革的目标直指向课堂效率，非但要有效，更追求高效，在这个前提之下，确定好“学什么”尤为重要。至于怎么学，就这场课而言，似乎不需要商榷了，因为答案必须是唯一的，就是让学生个人自主地学，让学生合作中学，让学生在展示、交流、碰撞中开启思维、提升能力、达成目标。一个变量，一个不变量，变量的作用就显得尤为重要了。所以，教师课前更要着意精心确定教学内容，可能别的学科课堂少有这样的困惑，语文教材的特殊性却明白要求我们语文教师有胆识、有慧眼、有匠心地从纷繁复杂的可以成为教学内容的内容中，确定这一课我只选择这一方面或这几方面成为课堂中的教学内容，因为它最适宜。教材并不等同于教学内容，我们要去芜存菁，要找到最适合的，而不是最普遍的。散文家谈散文是一篇文学评论，决定了既要学散文，又要学谈散文，教材容量大，如何确定教学内容，在有限的时间内既学了散文怎么写的，又学了散文如何去鉴赏，这是一个问题。所以需要我们在课前确定教学内容时特别谨慎。我个人以为，应发掘出两篇文字的契合点，应设计出可以一肩挑的问题，较之逐一去读去品会更加有效，同时也更符合编者的意图、单元的目标。

这两篇课文一因一果，相互印证，文字的呼应隐含在字里行间，这就是它的与众不同，就应当成为这节课研讨的主要内容，抓住了这点，课堂学习便可以事半功倍，四两拨千斤，也许呈现的问题就不至于那么琐碎了。说这么多，无非是重申一点：教什么永远比怎么教来得重要。这就需要我们语文老师潜心钻研教材，把一本书读透，把每篇课文读透，既统揽全局，又体察入微，使教材经过我们的慧眼、匠心，发挥出它固有的、独有的作用。正如我们发现每个学生的特点一样，我们也要像研究学生一样研究教材，发现教材，再生教材，找准每个教材作为例子的最大特色和训练价值。也比如，同样是鱼，有的适合蒸着吃，有的适合煮着吃，有的适用于炖汤，还有的则适合取其鱼片加工成泡菜鱼，不一而足，教材就是这一条条鱼，看我们怎么处理最合适，就要看语文教师这些大厨的功夫了。

第二，语文课堂再怎么变革，它还是姓语，作为一名热爱语言文字的语文教师，我最怕一节语文课的变味，怕她僵化，怕她呆板，怕她冷冰冰、硬邦邦，怕她缺失了美感，怕她变成答记者问，怕她变成打靶练习，把问题一个个干掉了，就宣告结束。语文味的产生需要生成，没有生成的课堂过于直接和功利，缺少了惊喜和摇曳，有了生成的课堂便具备了追问、咀嚼、争鸣、甚至辩驳的可能，这就产生了语言文字运用的场，语言就是在这样的情境中浓妆淡抹登场的。现在的课堂，学生常常不是没有预习，而是预习得过了分，标准答案出来得太早太多，课堂出奇的顺利，反倒少了几分波澜，也就少了味道，少了旁逸斜出的趣味。语文味的产生需要语文传统教学手段的传承，如朗读、品味、辩论、练笔等等，不能因为有了课件就抛开这些。语文味的产生需要有意而为之的修饰，需要做足咬文嚼字的功夫，不要怕花时间，花掉的是时间，开出的是鲜花，我们需要在学生回答时再追一追问，再启一启发：有没有更好的说法？谁能读得更好？换个词语，效果怎样？哪个小组来挑战一下他们？诸如此类。如果只要个答案，和理科的课堂又有什么不同，只不过是把数字换成了汉字，又怎么去动心动情？而动心动情当是语文课的最大特质。在语文课上，对于学生的回答，我追求的从来都不只是答对了，而是答好答漂亮答精当答优美。另外，语文味的产生还需要教师自身的语言魅力。现在老师们都说得少了，但说得不多依然要力求富有感染力，也就是语文教师本身要有语文味，要在潜移默化中影响学生，而不能真的化身主持人，只负责开场白、串词和结束语，而丧失了自己的思想、自己的情感、自身的教化作用。学生是不但要向教材学，向同伴学，也是要向教师学的。这是每个语文老师的责任。

一句话：要问最有价值的问题，要最精彩的回答，这是我对当下语文课的不成熟思考。

李惊梅，语文教师，现居江苏宝应。责任编校：高述新