回归到语文最初的家园
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《开天地》（人教社试验课本六年制5册）是个神话故事。这类文章因为富于神奇的想象而充满着魅力。教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了对语言表达形式的关注。第一次教这课书的时候，我就犯了这个通病。
片段再现（一）：
师：天和地这个时候产生了奇妙的变化。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：老师读上半句，留意老师将哪些词语稍稍强调了一下。等会儿你读的时候，把下半句和上半句相对应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（齐读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（学生将相应词语强调了一下）
师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读！
生：（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：男孩子，你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
适时点评：
备课时，我注意到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”是对偶句，语言工整，读来朗朗上口，极富节奏感。因此，在第一个教学片段中，我有意识地试图通过反复朗读，让孩子们体会其妙处。但是这种体会，仅仅停留在读这个层面上，还没有对语言规律作适度的点拨。这对语言敏感度还不高的三年级孩子来说，显然是很不够的。语文学习，内容理解是一个层面，语言形式的研究又是一个层面，仅仅停留在第一个层面 。第二次备课的时候，我又一次捧起课文细细地读起来。通过读，我充分感受了对偶句的节奏美和对称美。更加让我欣喜的是，我发现了课文中写“变化慢”、“时间长”的词语，一共有四处：
第一处： 天和地渐渐分开了。
第二、三处：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
第四处：不知过了多少年，天和地才逐渐成形。
“渐渐”、“缓缓”、“慢慢”、“逐渐”“多少年”，都表示速度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，开天辟地之艰辛，都蕴含其中。更值得称道的是，作者非常注意用词的细微的变化，避免了重复雷同，丰富了表达形式。这一语言现象的发现，让我甚为兴奋。第二次教学的时候，我有意识地引导学生细细品析上述语言现象，教学获得了意想不到的效果。
片段再现（二）：
生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看：
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：老师读上半句，请大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等下你读的时候，把下半句的相应的词语也强调一下。（师读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：（指读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地（将“重 浊 下降 地”等词语读重音）。
（和第一个教学片段流程相同的部分，此处从略）
师：请你再仔细读读，发现了什么吗？
生：老师，我发现上下半句话字数是相等的。
师：你真有一双会发现的眼睛。
生：我发现上下两个半句有很多的反义词？（师插：你说说都有哪些？）清对浊、轻对重、上升对下降，天对地。
师：嗯 ，真好！老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。
（师生合作对句）
清----浊 轻——重 上升----下降 天----地
师：这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
生：（有滋有味地齐读）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？
生：缓缓和慢慢。
师：这两个词语什么意思？
生：都是速度很慢的意思。
师：其实啊，在这篇课文里，表示慢的词语还有，请大家到课文里找找。
（生默读找词语）。
生：我找到了一处：在第二段里有“天和地‘渐渐’分开了！”这里有个‘渐渐’。
生：我还找到了另一句，“不知过了多少年，天和地才‘逐渐’成形。”这里有个“逐渐”也表示速度慢、时间长。
师：大家找得很好，我们一起看到屏幕上（教师把带有表示“慢慢”意思的全部语句子打在屏幕上），我们一起来读一读。
（生齐读）
师：读着这些句子，你感受到了什么？
生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。
生：我还感觉到天地分开真的很不容易。很艰辛！
生：我感觉到天地形成的时间太漫长了。
生：天地形成需要那么长时间，我真担心会不会累倒！
师：是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
适时点评：
相比于第一个教学片段，这次所呈现的教学过程，就显得丰满多了。教学中，因为注意了挖掘独特的语言现象，采用了反复朗读、对比品析、前后勾连等策略，将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。
评价分析：
第一，一个语文教师，要练就“善于发现”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”借用罗丹的话，我们是否可以这样说“语文课本中不缺少训练的点，缺少的是一双善于发现训练点的眼睛。”在备课的时候，我们要善于细读课文，在对课文反复朗读的过程中寻找属于“这一课”的独特的语言现象，然后将这些语言现象进行个性化的处理，引领学生回归到语文最初的家园。 进而，我想到，一个优秀的语文老师，必得有高品味的语感，并以自己的敏锐的语感来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。一个语文教师光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和发现力。优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点染他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
第二，一个语文教师，要帮助学生练就“善于发现”的眼睛。在第二个教学片段中，我领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。
语文老师，要研读语言文字之美。
语文老师，更要引领学生回归到语文最初的家园。