龙芯让小学学数学课堂教学更高效

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乌申斯基说：“儿童是用声音、形式、色彩和感觉来思维的。”强调了教学的直观性。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。省政府、省教育厅的“龙芯梦兰”工程让我们广大农村学校也走上了现代化教学的快车道。运用龙芯多媒体互动教学系统进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。下面结合我的具体实践谈谈我的几点心得：

1.把龙芯多媒体互动教学系统整合进抽象的数学知识教学中

恩格斯在《自然辩证法》一书中提出了“数学是一种研究思想事物的抽象的科学”。而运用互动系统，分析事物的特征，有利于学生形成丰富的表象和完整的概念，在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用多媒体辅助教学，直观显示出来，将抽象的问题转化为具体形象化的问题。

如在教学《年、月、日》时，我设计了这样一个课件，把从1900年到2012年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天，是大月，每年有7个大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天，是小月，每年中有4个小月。但2月份比较特殊，有时有28天，有时又有29天，我再把从2007年到2012年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。同样在教学“每四百年又一闰”时，又分别把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900年、2000年的2月份加以比较，学生才能真正清楚地加以理解这句话的含义。这样既提高了学生的辨识能力和学习主动性，又把一些抽象的数学概念具体形象化了，大大地提高了课堂教学效率。

2.把龙芯多媒体互动教学系统整合进枯燥的数学知识教学中

孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，智力之母，动力之源。学生如果能对数学产生浓厚的兴趣，那么就会充分发挥主观能动性，怀着强烈的愿望，千方百计地去了解它、掌握它，以获得更多的知识。小学生尽管自制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用龙芯多媒体互动教学系统创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，就能够牢牢吸引住学生的注意力，激趣，大大提高了学生的参与度。

如在教学《分数的初步认识》时，可以设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把4个苹果和2瓶水平均分给两人，每人分得多少?”生答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少?”演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示?自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

这样，教师运用龙芯互动系统创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中，整堂课下来效果极好。

3.把龙芯多媒体互动教学系统整合进静态的数学知识教学中

龙芯多媒体互动教学系统具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化静为动，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，揭示了事物的内在规律使学生轻松愉快地学会了这一知识。

这样按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

4.把龙芯多媒体互动教学系统整合进复杂的数学知识教学中

对于数学中的一些复杂问题，我们可以运用龙芯互动系统直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目，可使问题简单化。

例如：在教学“相遇问题”应用题时，运用电教媒体直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系，教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有两列火车，运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶80千米，乙车每小时行驶75千米。甲车开出后2小时乙车才开出，再过3小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用电教媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，提高了学生的技能。

作者单位：高邮市界首镇中心小学