公共基础课程自主选课模式改革

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摘要：公共基础课程地位重要，然而现状却让人担忧。公共基础课程自主选课模式是解决当前高校公共基础课程教学效果不好、教师不愿教、学生不愿学等问题的一条途径。公共基础课程自主选课模式的改革既需要更新现有人才培养观念，也需要在技术层面完善选课制度，更需要建设教师队伍，提高教师水平和能力，调整公共基础课程的教学目标和内容。

关键词：公共基础课程；自主选课模式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0077-02

公共基础课是我国高校各专业的基础课程，一般在大学一、二年级开设，在教学过程中地位重要，课程一般包括思想政治理论课、大学英语、计算机基础、高等数学、大学语文、体育等，高等军事院校除此之外还有军事理论等课。

毋庸置疑，公共基础课地位很重要，然而现状却让人担忧。公共选修课却并未发挥出应有的作用，不但不受重视，教学效果也较差。如何破解这个难题，国内高校进行了许多有益的探索，其中让学生自主选择公共基础课就是当下国内各高校破解这一难题的现实选择。

一、公共基础课程自主选课存在的问题

目前我国的公共基础课程自主选课制度并没有真正给予学生选课的自由，即便是全面实行学分制的重点高校，在具体操作中也暴露出了不少问题

1.自主选课“不自主”。我国高校的课程设置一般包含必修课、限选课和任选课等几部分。在高校的课程中，必修课占有较大的比重，大一、大二时学习任务也较重，学生很难挤出时间去选自己想W的选修课程。从现今的高校公共基础课现状来看，学生没有选择，不得不上上百人甚至二百多人的大课。在上课时间上选修课也容易与必修课冲突，因此，学生不得不放弃。

2.自主选课“想说爱你不容易”。我国高校学生较多，但课程资源却比较少，因此在选课时特别是即选即中的选课制度下很多学生都想第一时间选课，高校的教务管理系统往往会出现故障，这就给学生自主选课带来了一些困难。我国高校现行的公共基础课程选课制度并现行公共基础课程选修模式部分学生因为系统的原因没有选上想上的课，进不去，部分选课成功的学生在上课一段时间后，发现不喜欢授课教师或其他原因想换班，但是因涉及教学班级及教务管理等原因很难及时退出或换班。

3.综合配套改革“不给力”。从系统论的观点看，公共基础课自主选课模式是一个复杂的系统。现有的人才培养目标跟不上时代的需求；优质教学资源还比较少。公共基础课程的教学质量不能得到保证，一个很重要的原因那就是班级人数较多，一般在100人左右，甚至有超过200人的。美国国家教育委员会认为，合适的课堂人数为25，超过25人的课堂教学都属于大规模的授课[1]；公共基础课程的网上选课系统还有待进一步提高，公共基础课程的考试测评还有待进一步规范。

二、公共基础课程自主选课模式改革路径探讨

公共基础课程自主选课制度旨在发展学生个性，提高学生自主选课意识，从“要我学”到“我要学”；增强高校教师紧迫感，提高教学质量和效果，由“不愿教”到“我乐教”，构建符合我国高校实际的人才培养模式和教育教学管理机制。公共基础课程自主选课模式的改革不可能一步到位，本文尝试探讨公共基础课程自主选课改革的新途径。

1.更新人才培养理念，优化课程资源配置。受传统教育思想观念特别是前苏联的“人才培养模式”的影响，长期以来，我国高校学生的专业大都是填报大学志愿时选择，并主要依据学校的招生计划确定，进校后学生很少能转专业。高校在学生还没有进校时，已经为每个专业制定了培养方案，学生进校后按培养计划修读即可。当前我国高等教育面临新形势：信息技术的迅猛发展引起学习方式由接受式变为主动式、探究式、研究性学习[2]；信息爆炸，学科发展趋于融合，强调知识的交叉、复合，社会急需创新人才。这就要求高校要及时更新人才培养理念，如理科人才培养理念为构筑宽厚基础、宽专业、注重培养学科交叉和创新精神；文科人才培养理念为培养面向世界，适应未来社会发展需要高素质、复合型、应用型文科人才。成功实施公共基础课自主选课的前提是开设足够的课程资源、实行滚动式开课，以便学生根据自身的实际情况选择课程和学习进度。

2.完善选课制度，加强对选课的指导。当前我国高校都有自己的选课系统和平台，但面临学生数量较多课程资源少的难题，开学之初，学生都想在第一时间选课，这就造成选课系统面临巨大的流量，往往造成死机，使得选课系统崩溃。大学一年级新生入学后在对大学（学院）人才培养方案不清晰、对专业要求不了解、对选课制度不熟悉的情况下对公共基础课程进行选择，经常走弯路，选非所爱。这就要求各高校加强选课指导，制定《选课指南》，指明学生选课需注意的问题，如对公选课的介绍、开课教师的介绍、课表提前编制、上课的时间地点以及开课前师生见面的时间地点等。学校应该摸清楚在选课问题上的共性和个性需求，及时对学生选课结构的完善做出更合理的安排。另外，选完课后的改选及退选程序也应进一步完善，可以让学生选课。后试听两节课或一周课再决定是否选课，选课时间不宜过短。较为重要的一点是应选择在学生有空余时间的时间段进行选课，而不是在上课的过程中。选完课后还应加强对网上教学课程的管理，真正做到从学生实际出发。如北京大学规定在开课后的第2周、第3周可以退课或改选，第4周可以继续选课，但不可以退课。目的是让一些最后才退课的空余名额尽量满足学生们的选课要求。[3]

3.加强教师队伍建设，进一步提高教学质量和水平。针对当前高校教师资源少、教学质量低的现状，应将加强教师队伍建设，进一步提高教学质量和水平提上议程。如何构建一支教学水平高、受学生欢迎的教师队伍呢？笔者认为，首先要加大对高校教师培训力度，由教学水平高有经验的专家、名师不定期的进行指导，开展各种教学比赛、评比。其次还要加强评教活动，及时将评教的结果反馈给高校教师。让教师做自己有一个客观了解，及时发现问题，针对问题进行整改。再次还要进一步提高高校公共基础课教师待遇和地位，让公共基础课教师的头抬起来，腰挺起来。

4.更新人才培养挂念，调整公共基础课的教学目标和内容。依据总参军训部下发的公共基础课教学基本要求，在教学目标和教学内容上，公共基础课要坚持理论联系实际、综合高效、具体实用的原则，要在增强公共基础课知识的趣味性、实用性、针对性上下功夫，抓好学员基础课知识学习与专业学习的结合，使学员采用科学的方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。[4]公共基础课程教学除了要交给学生一些基础知识外，还应考虑其后续发展。注重培养学生的科学思维，合理分析问题的理念等。如计算机公共基础课程要考虑学生个体间计算机基础知识的差距，实施分层次教学，让入门者尽快深入其中，达到一定水平的进一步提高等。

三、结论

公共基础课自主选课模式改革任重而道远，推进公共基础课自主选课模式改革要从整体考虑和整体推进，学校各方面力量协同作战。要求各高校创新人才培养模式，变革教学理念，改进教学方法，建设教师队伍，加强选课指А9共基础课程自主选课模式的改革的关键点是数学、大学英语、计算机基础三大类，因为这三大课程无论是课时总数、学分总数都比较高，在人才培养过程中的地位也更加重要，是大学基础教育的基础。各高校应特别重视这三大公共基础课程的自主选课的试点改革，试点成功的再扩展到其他公共基础课程的自主选课改革。

参考文献：

[1]高媛.论大型课中的合作教学[J].教书育人，2006，（32）：73-74.

[2]陶丹，冉敏.“三步式”综合学习方式探究――信息技术环境下大学生学习方式的变革[J].中国教育技术装备，2005，（7）：23-26.

[3]卢晓东，董南燕，王卫.面对面选课与网上选课相结合――北京大学新的本科选课制度[J].中国大学教学，2002，（7）.

[4]屈强，孙德军.提升公共基础课教学质量的思考[J].科教导刊：中，2013，（1）.

Abstract：Public basic course status is important，But the status quo is worrying.Public basic course independent course selection model is to resolve the current public foundation course in colleges and universities teaching quality is low，the teachers don't want to teach，a way to the problems of the students don't want to learn.Public basic course reform of independent course selection mode needs to update the existing concept of talents cultivation，also need to perfect elective system in technical level，more in need of construction of teachers，improve teachers' level and ability，adjust the public basic courses teaching goal and content.

Key words：public basic course；independent course selection mode；reform