大学英语课外作业改革实践与研究

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摘要：本文针对大学英语课外作业现状，结合教学实践，提出了改革大学英语课外作业的建议和措施，对传统的作业布置实施五大转变。

关键词：大学英语；课外作业；改革

中图分类号：G642.0　文献标识码：A

一、引言

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业内容和质量的高低关系到教学改革的成败，更关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。目前，在大学英语教学实践过程中，作业布置还存有一些问题，如作业设计缺乏层次性，方法大多仍采用一刀切的方式――给每个学生布置相同的作业。其结果是好生吃不饱，差生吃不了。作业设计随意、机械，教师不是有针对性地去布置作业，而是随便点到哪题算哪题，欠思考，随意性强，毫无创新地要求学生做课后的练习。诚然，课后练习是专家根据学习语言的规律精心编写的，但当学生手上的教辅材料比教师还多的情况下，原封不动地布置课后练习对很大一部分学生的英语学习没有多大帮助。此外，作业形式传统封闭，作业以书面作业为主，对其他形式的作业不够重视；布置作业未能突破教师为主体而学生处于被动学习地位的传统方式。作业批改也是以教师为主导，学生处于被动接受的地位。教师主要从总体上对学生的作业做出评价，针对学生的个体评价较少。作业批改流于形式，不认真研究学生作业中出现的问题和错误，而是随意浏览，然后批个A、B、C、D等等或仅打个“√”。针对这些问题，作业改革迫在眉睫。

二、英语作业改革的理论依据

(一)多元智力理论

1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳教授(Howard Gardner)提出多元智力理论，他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力，如言语/语言智力、逻辑/数理智力、人际交往智力、自我反省智力等。根据其理论，笔者认为，学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。同时，教育也是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。

(二)建构主义理论

建构主义主张的教学方法与传统的注入式和题海战术有着本质的区别。建构主义认为知识就是观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起新的认知结构，其核心就是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用：(1)要用探索法、发现法去建构知识；(2)主动搜集、分析有关的数据和资料，提出各种假设并努力加以验证；(3)联系新、旧知识，并认真加以思考。教师在教学过程中应从以下几个面发挥主导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)创设符合教学内容要求的情景和提示新、旧知识之间联系的线索；(3)尽可能组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导。

(三)任务型语言教学理论

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学理论。该理论是20多年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“在做的过程中学(Leaming by D0ing)”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用、互动体验来感悟交际课堂活动，实现自我价值。

《大学英语课程标准》对英语教学目的强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采用任务型韵教学途径”。

三、大学英语教学改革实践：作业改革中的五大转变

(一)在作业要求上：由统一性作业转变为选择性作业

为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，笔者在布置作业的时候，多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择完成。这样，学生的个性得到充分的展示，并且注重了学生的层次性。

(二)在作业内容上：由单一性作业转变为综合性作业

备课需要吃透教材，同样，对于课后练习也要吃透。比如，实用英语每单元课后练习非常多，除了要懂得取舍以外，还要对有些题做适当改编，做到真正适合自己的学生。这样就能满足各个层次学生以及实际发展的需要，所以教师应该创造性地开发教材，即对于学生作业的布置不能拘泥于教材。因此，教师留给学生的作业不在多，而在精，作业不能仅限于教材的练习，要突破教材的局限，发挥学生的主动性，重在培养学生的综合实践能力。例如，实用英语Passagel后Exercise 5是汉译英题，对于机电班专科学生有一定难度，为了增加他们做题的兴趣和信心，笔者就将此题改编成与新四级考试类似的翻译题型，并强调它与四级有关，且给类似句子做范例，实现了学生从一开始抵制此题到现在抢着答题的转变。

(三)在作业方式上：由独立性作业向合作性作业转变

传统作业比较注重学生独立性操作，学生在封闭的状态下完成作业。但是，我们都知道人有求知的需要，有情感的需要，有交往的需要，因此，笔者把学生划分成多个学习小组，在完成作业的过程中，学生可以寻求同学的帮助，培养他们与人合作的意识。从策略上，教师多布置一些研究性作业，也就是说学生不容易独立完成，迫使他们寻求他人合作。所以，作业的布置应当是个人作业和小组作业相结合。比如，实用英语Passage2后Exercise7比较适合个人独立完成，培养学生的独立阅读能力，而关于应用文写作和语法复习部分比较适合布置为小组作业，让组长合理分工，学生课外相互协作。这样，作业形式多样，也更能激发学生的创造性。

(四)在作业批改上：由教师批改向多员共同参与转变

既然我们已经确立了学生是作业的主人这一地位，在评价方面，可以先由学生自己对自己评价，笔者在作业评价方式上进行了这样的突破。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改，然后小组间交叉查阅，最后老师审核把关，实现多角度、多层面的评价。当然，教师始终是策划的主体，这样有利于教学反馈，有利于调整教学策略。同时，作业的批改要及时，如果教师批阅不及时，学生学习的新鲜感、求知欲将会不同程度受到影响，造成不可弥补的缺陷。

(五)在作业讲评上：由教师讲评向自评、他评转变

在教学实践中，应当适当地开展他评和自评相结合的形式，这既能激励学生更加努力地学习，改进学法、提高学习质量和效率，又能融恰师生关系。最后，由教师将学生中的优秀作业推荐出来进行展评，鼓励学生积极向上，开展比、学、赶、帮的学习活动，也能使学习风气大为改观。此外，教师应坚持将学生的典型错误、共性错误记录下来，再适时找学生面批，或在课堂讲解时有针对性地对他们进行详细评讲，做到“批改”与“记录”相结合。在整个作业内容中，对既是重点内容，学生又普遍存在问题之处，不仅要讲评，还必须反复强调。而对学生掌握得好的部分不必再讲评，充分利用课上时间，提高课堂效率。

四、结语

布置课外作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节以及发现教学问题、获得教学反馈的重要手段。教师如果能掌握课外作业布置的有效策略，抓好课内外结合最为紧密的作业环节，将有助于大大提高英语教学的效果。