注重生本对话 开启心智之旅

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[摘要]师生的双边活动应紧紧围绕对文本的阅读与理解展开，不可脱离文本阅读来分析和感悟，更不能架空阅读材料。本文试对阅读教学中生本对话的价值进行探析，使其在新课改理念的指引下散发独特的馨香。

[关键词]阅读;生本对话;语文;价值

新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是一种心智过程，是学生智力技能的体现。从这个层面上来说，阅读教学就是师生双方围绕着文本进行的心智之旅。

一、通过生本对话绽放心智光芒

我国语言文字的丰富多彩，使得语言表达具有了多义性、模糊性的特点，再加上学生的个性特质，更赋予了阅读教学以无限的想象空间和丰富的意境，从而打造了一个多元、多彩的阅读世界。生本对话的过程，实质是学生接受信息、浸染心灵的过程。在这个过程中，文本如同一个巨大的信息场，向每一位正在阅读它的学生发射一系列信息，而学生则依据自身的生活经验和已有的阅读能力，接收信息，尝试体验，以积极的心态和方式回应文本。钟启泉在其《对话与文本：教学规范的转型》一文中指出：“文本的意义价值缘于双主体间性的生成，而非简单的索取。一个文本的意义并不是等着你读者去拿，而是需要你放出眼光，放出心智，以自己的生命能量的全息性来与文本碰撞、对话、交流。”意在说明面对文本这个信息场，需要学生以自己独特的眼光和心智，用自我的心灵去体验，以智慧的方式悦纳文本，与文本产生共鸣，并最终将文本中的道理内化为自我的内在理念和外在行为。

例如：著名特级教师于永正在执教《林冲棒打洪教头》一文时，始终以引导学生感悟人物形象，以及作者如何刻画人物的教学思路出发。教学中，于老师并没有将学生引置于文本语言的表面，也没有将自己对文中人物的看法强加在学生身上，而是要求学生从林冲所处的人文环境入手，感受林冲作为囚犯的特殊身份寄人篱下的不同境遇。学生对于文中人物的关注，正是源于自身生活的感悟和人生智慧，引发了其智慧，形成了独特的价值认知。在这样的生本对话中，学生循着教师搭建的认知思路感受着文本的意境，真正走进人物的内心，体会到林冲谦让、忍让、礼让的生存智慧，并对自己的学习与生活有所启迪，内化为自己的思想，外化为良好的修行。这样的生本对话真正发挥了其应有的价值，绽放出心智的光芒。

二、通过生本对话体现人文平等

王崧舟在其所著的《诗意语文――王崧舟语文教育七讲》一文中指出：“阅读教学就是学生依托自身生命对教材内容的一次次坚守与超越。”在生本对话中，学生与文本之间是一种平等、交融的对话关系。因此，学生对文本的再创造源于对文本深度而有效的探究，文本在学生的自主阅读过程中散发出全新的韵味。从这个角度出发进行审视，文本宛若一个具有鲜活生命的价值个体，当学生依循着文本的节奏和韵律，通过浅层语言文字走进文本时，阅读过程就成了学生与文本之间的有效对话。正因为如此，学生在阅读文本的过程才有可能生发出比原创作品更为广泛的人文价值，从而深化了文本本身存在的意义，提升了学生对文本价值的感知能力。

例如：《蜜蜂引路》的学习重点与难点是理解列宁怎样找到养蜂人。要解决这个问题，教师就要引导学生以自身的认知能力和生活经验与文本进行有效对话，在阅读过程中教师及时提示列宁找养蜂人的路线，让学生在头脑中勾画出从列宁的住处沿“路”经过的花丛、园子和养蜂人、小房子”之间的位置关系，帮助学生建立空间概念，体会列宁善于观察、善于思考的品质。在此过程中，学生始终以平等的姿态建构阅读体系，从而实现了阅读效度的提升。平等的生本对话让学生以自我感悟的心灵介入文本。

三、通过生本对话彰显个性风采

学生阅读文本的过程，是围绕文本内容以自身的言语感知能力为基础进行自我体验和人生哲理的探讨过程，也是学生将实际所处的生活空间与文本中的世界进行联系的过程，更是学生的人生经验与文本智慧的高度碰撞过程。在碰撞的过程中，学生的个性特质得以彰显。

例如：面对《蝙蝠和雷达》这一课题内容，学生会有许多困惑：为什么文本中说蝙蝠“撞”而不用“碰”？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么？如何释疑，如何理解，需要教师引导学生带着问题在阅读文本中解决。这时，学生的理解力、想象力等个性特质就发挥了作用。

阅读教学中的生本对话无处不在，学生在对话中有效地领会了文本的价值，提升了阅读能力。因此，新课改理念下，教师只有研究好学生，走进文本的切入点，深入地开展对话，学生才能真正走进文本，准确把握其精髓与内涵，生本对话也才能绽放其异彩。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本[J].教育研究.2001（03）.

[2]韩雪屏.阅读教学中的多重对话[J].全球教育展望.2003，（09）.