整合教材资源进行写作训练的尝试

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摘 要：以模块八第一单元Task教学为例，谈谈教师如何巧妙地整合教材资源，进行写作训练的一次尝试。

关键词：整合；写作；尝试

牛津英语教材中的Task（任务）板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并培养学生听、说、读、写的综合技能。Task板块是这套教材原创的教学板块，个性鲜明，极具特色，分为三个skills building，每一环节完成一个步骤（step）。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动，如完成一份调查报告，设计一个广告或是制作一张海报等等，从而实践语言的交际功能，达到语言运用的目的。步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主；步骤2侧重于鼓励学生学会合作，与人沟通的能力，实现师生、生生之间的互动，营造“人人平等”的和谐课堂；步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务（productive）。三个步骤自成一体，环环相扣。步骤1、步骤2是为步骤3服务的，是准备阶段。在整个教学过程中，教师应明确最终写作目标，时刻启发和引导学生，积累和搜集在写作中需要用到的信息，逐步培养学生归纳总结和筛选信息的能力，那么到步骤3写作的时候，学生就知道从何入手，写什么，怎么写了。

这套新教材的一个明显特点就是教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增，反减，加之教学材料无精泛之别，教师往往在教学中都感觉时间不够用。高标准的教材势必给学生的学和教师的教带来一定的压力和挑战，此时教师如何平衡新教材的高要求和学生的低起点，是每位教师要思考的问题。如果原封不动地按照教科书安排的顺序和内容开展教学活动，教师在授课过程中会在很大程度上失去主动性和独立性，也很容易使课堂陷入一种沉闷的气氛中。如何在有限的教学课时中既要完成教学任务，又要培养学生的英语听、说、读、写各方面的能力？教师若能深刻地钻研教材，最大限度优化教学设计，活用教材资源，完全可以实现既不影响教学进度，又能完成教学任务的目标。本文就模块八第一单元Task板块的教学实践，谈谈整合教材资源进行写作训练的尝试。

Module 8 Unit 1 Task Writing a literary review（写一篇文学评论），教学目标很明确，就是要指导学生通过听说读的信息输入，完成写一篇文学评论的任务。这个板块有如下三个步骤：

Step 1：listening for key words

Step 2：asking for and giving opinions

Step 3：writing a literary review

在认真研究三个步骤的内容之后，如果照本宣科，按部就班地来进行教学，一节课内要完成从听读到写的内容非常困难。在备课的过程中我还发现，教材上的内容并不是每个部分都对我的教学目标的完成有帮助。于是，围绕本课的教学目标，我对三个部分的教材内容进行了大胆的删减和整合，确定本课的三个教学环节，分别为：（1）听第10页听力材料完成Step 1的表格，了解文学评论的段落内容分布。（2）读第12页文学评论的范文，从段落中寻找相关信息，加深印象。（3）读第11页的短故事，完成写文学评论的写作任务。具体教学设计如下：

Writing an outline of the review.

Make notes about the story“The home-made ball”.

Write a literary review about “The home-made ball”.（P13）

（1）再次提醒学生问题结构、段落分布。

（2）小组合作，进行口头操练。

（3）规范地写在作业本上。

通过如上所述的巧妙整合，使每一步骤的教学都紧扣主题，为终极目标服务，因为信息潜移默化的输入，使原本看似有难度的教学任务到最后变成了水到渠成的事，教学效果极好。

新课标明确提出，教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应当成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。新教材为教师提供了一些灵活的元素，教师应该吃透课标，对教材进行巧妙重组，然后呈现出最适合学生的精彩教学设计。因此，教师可以根据考纲要求和学生的实际情况，创造性地使用新教材，使教学效果达到最优化。

（作者单位 江苏省溧阳市第三中学）