高职教育“项目驱动式导学”教学模式的探究

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摘要：网络环境下项目驱动式导学教学模式应坚持以学生为中心，创设学习情境，知识目标明确，以学生完成项目的效果来评价学生学习活动。

关键词：网络环境下；项目驱动；导学

中图分类号：Tu248 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0191-02

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托以信息能力为中心的信息时代。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，网络学习对学习者提出了新的要求，无论是从时展需要的角度，还是从网络学习特征和高职学生学习的特点出发，网络已成为高职学生最重要的学习工具之一，更是高职学生必备的一种学习能力。

高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。其重要的特征是实践性，提高学生适应工作岗位需要，实现零距离对接的综合应用能力是高职课程建设与改革的重要内容，项目驱动式教学法正逐步成为高职教育课程改革中具有代表性的教学模式。项目驱动式教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，学生在“真实情景”中通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，有利于培养其独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育“项目驱动式导学”教学模式有着极为重要的现实意义。

一、网络环境下“项目驱动式导学”的内涵

（一）“项目驱动式导学”

是借助具体项目实施的过程引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它不仅规定了学生以自主学习为主的学习方式，同时也指出学生知识的获得不能通过被动灌输和传递，而必须通过学生主动、积极的建构来实现。教师的教学是为保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式

是指在网络和多媒体技术的支持和老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。

在此，教学过程包括三层含义：一是项目内容来自实际工作过程，学生通过学习正是为从事某职业必须经历的典型情境做知识技能上的准备；二是实施的方式以具体的项目为学习内容，采用学生自主学习为主，教师引导和协作学习为辅，使学生以学习者和工作者的双重身份积极主动地建构知识，在其中体验该工作的方式、方法、特点，以全面培养和促进学生的综合职业能力。三是实施的过程为双轨运行，前一个阶段采用以教师为主体的理论教学，后一个阶段是以学生为主体的实践教学。通过教师的课堂导学、网络平台的师生互动、学生的具体实践等系列环节的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。

二、网络环境下项目驱动式导学的教学设计原则

设计和编制符合要求的教学设计是实施项目驱动式导学的重要环节，既包括对整体学习内容的设计，也包括项目实施中过程与方法的设计、网络学习环境的设计等因素。

（一）能力目标明确，并与工作项目紧密相联

在以“工作过程为导向”的课程中，典型项目是一个具体任务化的学习和训练项目，应当具有完整性、综合性和代表（典型）性的特征，同时要源于真实，又经过教学加工，以满足教学需要。这样，通过一个项目的学习，学生可以接受某一职业领域具有代表性的综合性训练。

（二）以学生为中心，以小组学习为主

在教学过程中，通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣，在完成工作项目的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，到课本、到其他资料中查找并学习基本原理和相关概念，寻找解决问题的途径与方法。教师的作用既是一个被咨询者，同时又是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。

（三）创设学习情境和配置学习资源

项目驱动式教学让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，因此要充分运用现代教育技术手段通过网络平台给学生提供多种个性化和易用性学习的资源；教师要积极创设小组讨论交流的情景让学生“合作学习”，组员分工协作，共同完成工程项目。使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成学习。

（四）知识目标明确，并有利于应用性知识系统的建构

在项目驱动式教学过程中，适时安排教学计划中涉及的专业知识，应做到知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识”为项目服务，围绕项目所用；所以，知识应由过去的学科系统排序改为按照工作过程排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。

（五）以学生完成项目的效果来评价学生学习活动

教学评价应该是一种师生共同进行的以培养学习能力和提高学习效率为目的，并为学生终身发展提供服务的发展性教学活动。要以学生完成项目的效果来评价学生学习活动，应引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。

三、网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的实施

（一）基于网络的自主学习环境构建

要想让高职学生在信息技术环境下开展自主学习，高职院校首先要在学校的教育环境提供相应的支持，自主学习环境资源的建设包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室、计算机机房、校园网等的建设，在软件环境建设方面，要提供易用、个性化的学习资源，建设较完备的学习资源库，提高资源对学习者的适应性。随着网络的发展，网络课程己成为学生自主学习的一种很好的学习材料。建设网络学习系统，它是一套可用于hitemet和局域网在线学习系统，可以承载满足大量学生同时在线学习。系统支持学生学习的完整过程，让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务；系统支持网页、流媒体、虚拟实验室等多种教学资源，教师可以方便地进行各种教学资源的和修改。可以用于学习者在进行真实环境的实验之前先熟悉实验内容和实验步骤，从而更轻松完成真实环境下的实验，而不是取代真实环境下的实验。

（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的具体实施过程

高职教育中在项目驱动式导学设计原则的指导下实施“项目导学”的教学过程一般有七个行动步骤——确定项目主题、工作任务提出、任务分析示范阶段、在线讨论制定计划、条件准备、实施计划、评价反馈。其中前三个阶段采用以教师为主体的理论教学，后四个阶段是以学生为主体的实践教学。通过项目驱动式导学的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。每一个步骤都有明确的教学目标要求，能力培养要求和完成时间要求。

1.在确定项目主题阶段

教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。

2.工作任务提出阶段

主要通过创设模拟职业情境出示工作任务，使学生初步了解做什么、学什么，有什么实际用途。对照现有的知识或能力基础，创设认知矛盾，使其产生解决问题的冲动，诱发学生完成任务的欲望。

3.任务分析示范阶段

该阶段借鉴了学科中心教学模式，充分发挥教师的主导作用，做到在较短的时间内使学生进一步明确工作任务有什么意义，该任务相关的岗位知识，以及具体该做什么，大致需要用到哪些技术和工作方法。介绍用于自主学习的网络平台的组成和使用要领，传授基本自主学习策略，并就其中重难点的操作技术进行粗略示范。充分利用网络教学平台创设情境，如用Flas等激发学生的学习动机和学习热情。

4.在线讨论制定计划阶段

制定计划阶段的中心任务是学生搜集信息来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。学生要充分熟悉教师所提供的丰富的网络学习资源，如校园网、互联网上所提供的课程内各知识单元的链接导航、相关网络学习资源的导航、下载工具以及帮助查询系统等。学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约3～5人为一组，小组合作学习，制定工作计划。教师根据需要通过网络交流平台给学生提供导学咨询。

5.条件准备阶段

准备阶段的目的是让学生为了完成工作计划而进行各种内容上的准备，主要涉及两方面的准备，一是需要的物品与条件的充分准备，如资料、手册、模型、试剂、实验仪器等等，二是在完成任务计划过程中获取、处理或者解决这些内容所需要的知识、技能或者能力。

6.实施计划阶段

学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。要求小组长对该组项目实施过程做详细记录，教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导。鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。此阶段的任务通过现场实际操作完成，有些项目也可以通过网上虚拟的实验室进行。

7.评价反馈阶段

项目成果评价是对学生的学习情况与项目完成情况做出反馈和评价，是总结与提高的重要阶段，评价的内容包括项目的完成情况、自主学习的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。此阶段通过网络平台进行小组成员的互评与教师的评价相结合。

综上所述，在网络环境下引导学生学习的实施过程中，利用网络学习系统，为学生完成学习目标提供了充实的学习资源，并以资源的课堂浏览与使用为依托，进行网上多元交流和面对面的语言交流，在不同的学习阶段，针对不同内容选择最适合的交流与学习方式，发挥了传统教学方法与现代教育技术的最优功效。在网络环境下项目驱动式导学教学模式进行的课堂教学能有效地提高学生学习的积极性、主动性和创造性，能够有效克服传统教学过程中学生机械被动接受知识的弊端，提高学生的自主学习能力，提高相应学科的教学质量，为培养适应未来社会发展的创新型人才提供了有效途径。

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