小学语文课改的三个误区
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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0045-01
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
1.无限度地收集资料
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思："现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。"许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了"运用现代技术搜集和处理信息的能力"，而忽视了"公民"这个极为重要的词语。"公民"并不是"儿童"的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：（义务教育阶段的学生应该）"初步具备搜集和处理信息的能力。"而"利用图书馆、网络等信息渠道获取资料"是第三阶段（5-6年级）才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教-下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为"资料展示厅"。
2.片面追求形式
不久前，教育部组织专家组，对全国基础教育课程改革的情况进行了调查研究，并对课程标准进行了修订。这次语文课程改革研讨会就邀请了这个专家组的巢宗祺、方智范、倪文锦三位教授，介绍了《语文课程标准》的修订情况，并与大家共同讨论。巢宗祺等三位教授表示，针对语文课程在实验过程中出现的问题，"课程标准"在"基本理念"部分增加了语文课程"应继承语文教学的优秀传统"这一重要提法；在"阶段目标"部分，一、二学段识字量、写字量有所降低；在"教学建议"部分，增加了"自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成"的提法。在"阅读教学"部分，提出"要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离书本，进行过度发挥，"以及防止滥用"合作学习"的问题。课程标准对课改中涌现的各种新的评价方式给予充分肯定，也针对一些地方搞得太复杂，使教师负担过重并难以持久和推广的问题，提出"要注重评价的可行性和有效性，力戒繁琐零碎，防止片面追求形式"等等。
参加研讨会的代表们普遍认同于这些修订。著名语文特级教师袁？老师说："以前小学阶段的语文教学非常重视语言文字训练，但上海在二期课改中对此不提了，老师们不明白还要不要训练？"天津师范大学高恒利教授引用叶圣陶先生的话说："训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。""所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华；怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯……国文教学的成功与否，就看以上两点。"高恒利教授认为："讲究方法，当然需要教师的指点和传授，还要学生的积极自主的练习。只有学生的'练'，而缺少教师必要的'训'，或只有教师的'训'，而缺少学生的'练'，都不能称之为'训练'"。
来自河南的胡富强老师说："课改中不少教师让学生在课堂上通过表演、绘画、唱歌或做科学小实验来体现'学科渗透'，帮助学生理解课文内容。处理得好，是很有积极意义的。但学科渗透要有个度。语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高学生的语文素养。学科渗透应紧紧围绕这个目标。语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育的真正意义，负起语文学科的责任。"
他还提出，作文教学应该是一项有计划的训练工程，有明确的培养目标，有清楚的阶段分工。而现实的作文教学，没有通盘计划，各年级之间也缺少联系。在培养学生语文素养的过程中应研究并加强作文训练。
3.无目的地整合学科
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
（1）"现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。"
（2）"小朋友们，'这些身穿礼服的音乐家'会是什么样子呢？请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。"
可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。"工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"无论何时，语文课都姓"语"，都应"致力于学生语丈素养的形成和发展"。都应"指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维"。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱"走进"语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术"结合"，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。