“小组自主学习和教课制”在技校英语教学中的应用

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摘 要：在课堂教学中，文章作者认为在“分组学习法”基础上结合 “翻转课堂”理念，形成了一套“小组自主学习和教课制”方法与理论，并且运用于英语教学中。在教学的过程中，发现此法诸多优点；同时也遇到一些问题，如小组成员间分工不均，某些成员积极性不高等。文章将对“小组自主学习和教课制”的实施方案、过程以及结果进行全面阐述，分析其利弊，以供参考。

关键词：翻转课堂；分组教学法；小组自主学习和教课制

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0043-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：黄 芳（1983―），女，浙江杭州人，浙江大学教育硕士研究生在读，杭州轻工技师学院英语教师，讲师，本科。

为提高技校生英语学习积极性，打破教学瓶颈，进一步提高教学效率，促进学生自主学习，增强教学趣味性，并达到与时俱进的目的，笔者思考研究出了“小组自主学习和教课制”。该教学方法沿用了“分组学习法”的分组理念和考评办法，注入了 “翻转课堂”部分理念，采用了学生自主学习和教课的手段进行教学。

一、“翻转课堂”――“小组自主学习和教课制” 的灵感

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学是课堂上以知识的输入为主，而对学习者的反馈则放在课堂后进行，常以作业和测验的形式出现。翻转课堂则不同于传统的教学模式，课堂中主要是供学生之间、师生之间进行交流，促进理解，而对知识的输入则放在课堂外，由学生自主进行。

“翻转课堂”常与“微课”结合，“微课”则是基于互联网、计算机、智能手机的一种新兴的数字化教学理念，如果全面实施，对学生来说至少需要这些支撑：能够接收和观看微视频的智能手机以及足够的手机流量。但是，本学期笔者执教的班级仍有少量学生没有智能手机，考虑到以上因素，笔者对原主要以“微课”为媒介的“翻转课堂”进行调整，保留“翻转”的理念，但不采取“微课”教学形式，而是改为：布置学习任务，由小组牵头带领全班学生在课前完成任务，课堂内则由牵头小组来教课，教师在此过程中可以很好地充当一名观察者、检测者和引导者。这种教学方式，笔者将其命名为基于“翻转课堂”理念的“小组自主学习和教课制”。

二、“分组学习法”――“小组自主学习和教课制”的根基

“分组学习”教学法根据一定规则，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，从多种角度对学习效果进行双重量化考核与评价，从而激发学生的学习热情并培养学生良好的学习意识。笔者根据班上学生成绩、个性、性别、自觉性等因素，将全班学生分成八个英语学习小组，使每个组成员成绩好、中、差互补，个性外向、中性、内向兼有，自觉性高、中、低结合。换言之，将全班学生分成多个综合情况相差不大、资源配置均衡的学习团队。每个小组由7～8人组成，设组长1名，组长由学习基础较好、组织能力较强的学生担任，负责小组全面工作。

三、“小组自主学习和教课制”的实施方案及过程记录

笔者在两个班级教学，其中一个班级为实验班级，实施“小组自主学习和教课制”，还有一个为传统教学班级，教学方法同以往一样，未作改变。

（1）教材介绍。本学期大学英语科目使用《英语2》（第3版）（全国成人高等教育规划教材）。本教材共有十二个单元，每个单元都有三个部分：两篇对话、两篇阅读和语法内容。

（2）教学安排。确定好任务内容之后，各小组在小组长的带领下完成任务：第一个任务是本组课前学习课文，整理重难点，查找相关的拓展知识，准备教课用的材料，此外还需组织全班学生进行课件前学习，以便“翻转课堂”能够实行，把课堂留给学生进行知识的进一步内化――此任务为“小组自主学习和教课制”的“自主学习”部分，这是关键前提，因此对跟进工作要求比较高。第二个任务是在课堂中进行教学，即本小组指派1～2名代表，利用课前准备的材料作为辅助，向全班介绍本小组对学习内容的理解或者进行拓展性学习。之后全班同学互相分享自己的学习心得和体会，在交流和讨论的过程中让知识进一步内化，最后教师进行总结。第三个任务是在课后进行，任务小组需根据自己的理解为全班布置作业，需选取适合的角度，形式不作要求，可以是阅读某些材料，也可以是查找资料，或者是观看某个视频等， 除了小组布置的作业，教师也会布置作业，两项作业都需由任务小组负责跟踪和督导全班学生按时完成。

（3）“小组自主学习和教课制”的u价方法。评价标准为：总分100分，三个任务阶段分为前期、中期和后期（如上述），分别占30分、50分和20分。评价形式有自评、组间评和教师评，即任务小组自任务开始执行到任务结束，各其他小组和教师都要注意该小组的任务完成情况，分阶段为这个小组评分。

（4）实施过程记录。每个任务小组教课，笔者都指派了学生在任务之后写一篇过程记录，笔者也会记录。

四、“小组自主学习和教课制”的实施结果与分析

期中考试由笔者命题，刚好作为“小组自主学习和教课制”的实施效果检测。从考试成绩上来看，实验班级比传统班级平均分以及优秀率都要更高（排除两班原本差距后的结果）；从学生的反馈来看，实验班级学生对该课堂组织形式兴趣更高，上课效果更好；从笔者的个人感受来看，实验班级的教学效果更好。

“小组自主学习和教课制”的优点：①学习效率和自主性得以提高。“小组自主学习和教课制”以课堂外学、课堂内交流内化为主，以学生学、教师点为主，大大提高了学习效率和学生学习的自主性。②学习能力得到培养。任务小组由于需要准备“教课”，会主动利用各种工具，如电子辞典、百度引擎、优酷下载等，训练了他们的学习能力。学习是一个提出问题、找到规律、解决问题，从而内化知识的过程，利用“小组自主学习和教课制”可促进学生进行自主性学习的积极性。③课堂气氛良好，教学趣味性提高。“小组自主学习和教课制”真正做到了“让学生唱主角戏”。每一堂课都由不同小组教课，在教课的时候，其他学生都非常兴奋，心中充满了无数好奇――“今天的小组表现会怎样呢？同以往的小组相比，会有什么不一样的地方？”这种好奇心驱使下的听课效果同传统教师教学的效果相比，会好很多。即使学生教课之后，教师回归到讲课时，学生同样还是会保持兴奋，因为他们期待着听听教师对本次课有什么点评，是否与他们的理解一致，又有何不一致的地方。因此，当学生处于这种兴奋状态时，无论是学生的教课还是教师的总结归纳，效果都是出奇的好，课堂气氛非常轻松融洽，学生兴趣浓厚。

“小组自主学习和教课制”的障碍：①“小组自主学习和教课制”对小组长的组织能力要求较高，但部分小组长却能力有限，小组成员分工不均；②学生的英语基础有限，自主学习后，仍有内容不懂，而这些则会大大影响课堂中的“教课”环节；③学生校级活动很多，课外自主学习、准备教课的时间不够充裕。

即便这种教学形式有缺点，但是总体上来讲，仍然是“瑕不掩瑜”，效果很不错。接下去的教学中，笔者需继续尝试深度研究，继续改进。

参考文献：

郝志平.英语合作学习的有效教学策略.当代教育科学， 2006，（14）.

黄发国.翻转课堂理论研究与实践探索.济南：山东友谊出版社，2014.

熊才平.教育在变革――论信息技术对教育发展具有革命性影响.北京：科学出版社，2013.