“字”主探究,让语言训练返璞归真

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在小学语文阅读教学中，课堂教学离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的运用语言文字的训练。笔者在新《课标》精神的倡导下，尝试在阅读教学中摒弃以往华而不实的语言训练，切切实实利用好汉字形义在阅读理解中的作用，让学生在分析文字时，自然而然地达到理解、体悟等语言训练的效果，试图通过这种“字”主学习，让语言训练返璞归真。下面，就以《的扁担》《台湾的蝴蝶谷》这两节阅读课中的片段教学为例，谈谈笔者的实践与思考。

【片段一】《的扁担》（第2自然段）

师：这段中提到了井冈山，（出示井冈山图）看，这就是井冈山，群山环绕，树木茂密，哪怕有成千上万的战士躲藏在这里，都不容易被敌人发现。山坡上还可以生产一些粮食，战士们就可以在这里生活了，红军的队伍也就可以在这里逐渐发展壮大起来。

师：但由于是山区，井冈山――山高路陡。小朋友，你们看这个“陡”字，左耳旁就表示山势高低起伏，路十分难走，谁能读出这个词的意思来？（学生抑扬顿挫地读出了路的陡峭艰险）

师：正因为这样，敌人很难攻打上来，所以智慧的红军才选择这里作为――井冈山根据地。其实，这段中还提到了一个地方――茅坪。

师：茅坪距离井冈山有五六十里，相当于笔者从学校到市中心一来一回那么远呢。槭裁春炀跑那么远去挑粮呢？（生思考，充满疑惑，个别学生猜测可能茅坪生产粮食多）

师：小朋友们看，这个“坪”字左边是提土旁，右边是“平”字，就表示山区的平地，像这样的平地生产粮食会比较多。所以，红军战士才不顾路远，来到这里挑粮。（生恍然大悟）

【片段二】《台湾的蝴蝶谷》（第2自然段）

师：台湾气候温暖，水源充足，再加上山谷多，花草茂盛，所以每年春季，大批的蝴蝶都会从四面八方来山谷里聚会，它们是怎么来到这儿的呢？请大家轻声读第2自然段，圈出其中表示动作的词。（生自主阅读圈画）

师：你找到了哪些动词？

生：我找到了“飞、穿、越、赶”。

师：从这四个字的字形上，你们能知道这些蝴蝶当时的动作和心情吗？（生观察字形思考）

生：“飞”字那一撇和一点，有点像蝴蝶的翅膀。

师：是呀，“飞”是一个象形字，撇、点就好似鸟儿的翅膀。想想看，蝴蝶是展翅飞过花丛，可见它的心情怎样？

生：很着急、很高兴。

师：是呀，你真会发现。那再看看“穿”字呢？看看它的部件？

生：我发现它上面是个“穴”字，可能表示一个洞穴，下面是牙齿的“牙”字。

师：不错，“穿”原本是指动物用牙齿把洞穴打通，这里蝴蝶把什么当做洞穴穿过去啦？

生：树林的缝隙。

师：那它为什么不像刚才那样飞过去呢？

生：因为树太高了，蝴蝶是不可能飞过去的，它想快点过去，就只好从树林的缝隙穿过去。

师：说得真好！再看看“越、赶”这两个字呢？

生：我发现它们都是走字底。

师：真会发现！瞧，这是“走”的古文字（出示走字底的古文字），你有什么发现？

生：我觉得它的样子不像在走，你看它的手臂张得那么开，像是在使劲跑！

师：是呀，其实“走”字现在表示走路，在古文字中却表示快步跑。想想，你在什么时候才会这样跑啊？

生：着急的时候。

师：不错，那蝴蝶急什么呢？

生：可能它们想早点到山谷采花蜜，因为台湾的山谷多，花草茂盛。

生：可能它们想快点聚会，在一起玩耍吧！

师：不仅如此，蝴蝶的生命只有20多天，在这短短时间内，它要完成授粉、繁殖，能不急吗？（生露出急迫的表情）

师：现在，你就是那只赶往山谷聚会的小蝴蝶，你能把它的动作和高兴急迫的心情读出来吗？（生读）

【反思与分析】

一、 字中绘情境，还原文字背后的生活

“案例1”《的扁担》这篇课文的写作背景，与学生的生活实际相距甚远，因此在教学时，让学生走进那个年代的情境，理解像“井冈山根据地”“茅坪”这样的词语就比较困难。教师与其花费大量的心思补充各种资料，让学生目不暇接，不如删繁就简，就从文字本身出发，让学生自己从字里行间理解文意。一个“陡”字左耳旁的分析，寥寥数语，就让学生从读正确到读出了词语含义，感受了井冈山山路之艰险，同时也理解了选址井冈山作根据地的原因；一个“坪”字提土旁的分析，也让学生对红军战士不远五六十里，选择去茅坪挑粮的原因一目了然。这样的字形分析，使学生在阅读时学到了自主运用文字本身去发现、理解，而不是游离文本以外任性乱想，简洁高效地帮助学生扫清了阅读中的障碍，还原了文字背后的生活。

二、 字中悟感情，丰盈语言文字中的情趣

“案例2”《台湾的蝴蝶谷》一文第2自然段的重要教学目标，就是体会蝴蝶高兴急迫的心情。第一次设计时，笔者试图通过让学生想象“如果你就是其中的一只蝴蝶，心情会怎么样？”结果发现脱离文本的想象是生硬的，学生难以真正体会蝴蝶的心情。于是，笔者再去研读文本，发现“飞、穿、越、赶”这样的动词用得极其精准，如果能通过合理的设计，让学生从文字本身感受它的意义和包含的情感，岂不比脱离文本去空想更有效果？于是笔者斟酌再三，改进了教学设计。从学生们的反应来看，他们从开始时听到问题的不知所措，到最后饶有兴趣地主动探寻文字，显然，学生已经逐渐意识到可以关注文字本身，去分析字形、联系字义的方法，体会字里行间蕴含的情感。

三、 字组巧辨别，感悟中华语言的奇妙

“案例2”的一组动词“飞、穿、越、赶”，包含了象形、会意和形声三种构字方法，准确地描述了蝴蝶前往山谷时，经过不同地方时的不同动作。其中，“飞”这个象形字，是比较容易从字形上感受意义的，果然在实际教学中，经过片刻的思索后，学生确实对“飞”字的字理分析条理清楚，这时他们初尝了汉字之奇妙。而后笔者又相机引导学生分析“穿”字。但“穿”字与“飞”字不同，是会意字，于是笔者引导学生学会关注部件。到分析“越”和“赶”这两个形声字时，学生显然已经颇有兴趣，他们自觉地用分析“穿”的方法，将部件进行拆合，很快发现了共同点走字底。这时笔者再相机讲授走字底的含义时，思而不得其解的疑问得到解决，学生一下子恍然大悟。这样由形及义的文字分析，有效地帮助学生轻松理解字义，巧辨难解字组，同时让学生充分感受到了中华语言文字的奇妙。

总而言之，从以上两个教学案例中不难发现，像这样围绕文字本身展开语言训练的教学途径，抛去了刻意渲染、任意想象、大肆补充等复杂手段，化繁为简、直击文字，让语言训练褪去华衣、返璞归真，同时也让学生变被动为主动，于此“字”主学习中，渐渐养成了终身自主学习的好习惯！

（作者单位：南京理工大学实验小学）