低年级朗读教学新探究
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《课程标准》中明确指出：小学第一学段的阅读目标是学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上，逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一句的读，然而良好的朗读能力不是一朝一夕或是通过某节课练就的，而是靠老师在日常的教学中一点一点地培养出来的。一年级的学生刚刚入学不久，不懂得任何朗读的技巧，如果老师不重视朗读能力的培养，学生一旦形成唱读的坏习惯，再想纠正就困难了。注重课文的朗读是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要的途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读课文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神的情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
朗读对低年级教学极为重要，必须明确朗读是低年级学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情景，指导学生朗读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性的练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”王尚文在《语感论》中说：“言语不但是寓识之所，而且也是有情之物，语感不但有一双洞见其识的眼睛，而且有一颗感其情的心灵。”
俗话说：“正人先正已”，作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读、包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。如指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七段，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情的读出关心与疼爱，小壁虎转身一看，高兴的叫起来，它为什么高兴的叫起来，因为他历尽艰辛都没有借到尾巴，这时候一转身发现自己有尾巴了，一定是惊喜万分，读的时候声音要响亮，语速稍快，新尾巴要读出重音，读出为自己尾巴有再生的特点而兴奋的语气。又如我在教学《四个太阳》阅读教学片段 学“绿绿的太阳”一段学习目标 1、让学生在熟读课文的基础上，了解夏季的特点，理解给夏天画个绿绿的太阳的原因，能身临其境的去读。 2、培养学生良好的情感和语言表达能力。教学过程如下： 师：夏天经常会给我们什么影响？生：夏天的太阳像一个大火球一样挂在天空。生：夏天到了，小鸟的翅膀都挂下来了，嘴里在不停地叫着：热死了！热死了！师：你有什么感觉？生：我感到了夏天好热呀！我好想去游泳，凉快一下！师：是呀！好热的夏天啊！不过，别急，绿绿的太阳出来了，情况可就不一样了（课件展示）。现在你又看到了什么？感觉到了什么？ 师：那你能通过自己的读把这片清凉带给大家吗？生读。师：通过你的朗读，老师感到只有一小片地方很清凉，还有很大片地方很热很热。绿绿的太阳照到高山，高山变清凉了，照到街道，街道变清凉了，还有呢？ 生：我家变清凉了。学校变清凉了。生：我看到整个世界一片绿色，好清凉啊！ 生再读，生生评价，师生评价。师：相信自己能把清凉带给大家的小朋友站起来，一起来读一读吧！生有声有色地读。只有理解得深，才能表达得真。要想让学生把清凉的感觉表达出来，光靠老师的语言是不行的。上述片断中，我唤起学生的记忆，带孩子走进“炎热的夏天”，唤起学生已有的经验，唤起学生表达的欲望。再通过课件让学生知道“画了个绿绿的太阳”后世界一片清凉。这时候，通过朗读把清凉送给大家，“水到渠成”，朗读时也淋漓尽致地表达出了这种清凉。这样，让学生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“润物细无声”。当然，在这个环节的师生对话过程中，一些小孩子对夏天的炎热的回忆不是很全面，我都一一给予了帮助。对于在语言表述过程中存在明显错误的，我也给予了一一纠正，以期尽量使孩子们规范用语，培养良好的语感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。通过以上多样化的朗读训练，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花，学生对问题的理解已是水到渠成。这样不仅能唤起学生全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充分的张扬。教师的领读，也能给学生建立一个很好的示范作用。然而，每个学生都不是整齐归一的，他们的水平、能力都有明显的差异。因此，孩子们在朗读能力上有所不同。有时候学生会因为心理问题或者是能力问题而不开口读等问题，叶圣陶先生曾说过:“一个人即使不预备鉴赏文艺也要训练他的语感，尤其是基本的准备。”尽管小学生不懂得什么是基本的语感，但我们当语文老师的应当在教学中有意识的做好，这对学生语言和思维的发展是非常必要的。