写作教学身教重于言传

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在作文教学的过程中，传授写作技巧，揭示写作规律，许多教师说得头头是道，但遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从没听到过教师自己谈写作的切身体会。

因此，在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说又练，要言传，更要身教，给学生以直观、生动的影响，激发学生写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。

一、做学生感受生活的同路人

风靡世界的迪尼斯乐园的创办人曾说“蹲下来看孩子的世界”，指导写作也是如此，要走近学生，理解学生，用他们的眼睛来看一切。教师要站在学生的角度指导学生学会用心感受生活，体验情感。有时一件小事信手拈来，写成了，也是一篇具有“真情实感”的好文章。于永正老师就是这样做的，他与孩子们一块儿去菜花地捉虫，不动声色中提示学生观察胆小女生的表情、动作；他带孩子们到公园郊游，使司空见惯的柳树也成了写作的极好题材……就这样，让写作能力在劳动中，在游戏中，在潜移默化的熏陶中，在不知不觉的引导中提高。教师以同伴的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，让学生感受到生活的美好，练就一双慧眼，使小事也能生辉，让小题也能大作。

二、做学生学习写作的“同游者”

所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写“下水”文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需要指导，怎样指导，要避免写作中的哪些误区；懂得如何评价学生作文，如果一个作文题老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩。例如，在讲解习作“介绍我的同学”时，我采用了猜谜语的方式，先自己动笔描写了三位同学的外貌、性格、爱好等，用投影出示，然后让学生猜猜是我们身边的哪一位同学？他们一下子就猜到了，在洋洋得意之余，也感悟到描写人必须抓住特点。你瞧，这不是事半功倍了吗？

三、做学生修改习作的试验品

老师在作文评讲时，总喜欢出示几篇同学的“反面教材”，虽然出发点是好的，但无形中伤害了学生的自尊。因此，我只好拿自己开刀，让学生在我的作品上动手术。而他们对于给我的作文找茬当然更感兴趣，几乎不遗余力，甚至争得面红耳赤。在一次作文讲评课上，我出示了有关“雪中校园”景色的一段描写“只见雪花漫天飞舞，柳树上、杨树上挂满了雪花，房子白了，操场也白了……”学生进行片刻认真思考后，对我群起而攻之：有的认为我描写太呆板，不够生动……让学生畅所欲言后，我和大家一起重写，并再次出示：“只见雪花漫天飞舞，不一会儿，柳树上开满了银花，像给枝条打了个蝴蝶结，又像给柳树穿上了白色的裙子……”当我声情并茂地读完时，同学们都忍不住骄傲地鼓起掌来，因为这是他们的劳动成果。

总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能较好地调动学生写作的积极性、主动性，使学生从思想上减轻负担，和老师一起写，这样写出来的文章也许会更有味道。

（作者单位 江西省赣州市定南县第二小学）