高中化学课堂有效教学
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【内容摘要】一直以来，有效性教学是教育实践研究中的重要课题。在实际教学中，课堂效率不高仍是需要解决的严重教学问题之一。影响教学效率的因素是多方面的：如教师的素质，学生的素质，教师的教学方式，教材本身的合理性等等。本文主要从培养学生对化学的学习兴趣、教师课堂教学的方法、学生的有效教学反馈等方面进行高中化学课堂有效性教学的研究。
【关键词】高中化学 有效性 教学方法 学习兴趣
前言
高中化学不仅能为学生以后的高阶学习打下基础，并且能解释生活中的一些现象，有利于提高国民科学素质，这是高中化学教学的直接作用也是两大现实意义。因此提高教学质量是高中化学教师应该重视的问题。本文在高中化学课堂的有效性教学的研究方向上，给如何在有限的教学时间内使教学质量最高化提出了一点意见与建议。有效性教学表现在两个方面，一是通过教师的教学使学生有效掌握书本知识并能加以理解运用，能解决一定的难度的考题，这是最直接的表现，教学效果显而易见；二是间接的效果，经过课堂教学使学生产生学习兴趣、掌握学习方法、学会主动思考探索并具有一定的实践创新能力等，这对学生的影响是长远而巨大的。那么，如何开展高中化学有效性教学呢？下面谈谈我的研究成果。
一、兴趣是有效教学的第一步
“兴趣是最好的老师”，是进一步学习的心理动力，只有使学生产生学习兴趣，才能让学生真正成为学习的主人，积极思考与探索。怎样使学生产生兴趣呢？化学实验是吸引学生兴趣的最大优势，教师应好好加以利用。根据实际教学经验，我有几点意见，一是联系生活现象和生活中的小实验引起学生的求知欲和好奇心，从而产生学习兴趣。比如在学习CaCO3与酸的反应产生气体以及产生的气体是什么时，我先布置一个生活实验作业，让同学们回家将鸡蛋壳放在白醋里面观察现象。同学们对这个“不一样”的作业都非常感兴趣。第二天，我让学生积极发言说明他们观察到的现象或者提出自己对这种现象的疑问。接着陆续有人发言：他们看到了有气泡冒出，鸡蛋会一会儿上浮一会儿下沉等，接着又有人表达了自己的困惑：气体是什么？为什么鸡蛋会反复沉浮？最后的液体是白醋吗？还能吃吗？对于这些问题，我再一一引导，引出本次教学内容，有条件的学校还可以带领同学们做CaCO3与稀HCl的实验以加深学生的理解。
二是利用课堂实验引发学生学习兴趣，化学是一门以实验为基础的学科，高中化学中也有很多有趣的实验，教师应重视实验，让学生亲自动手实验，认真观察实验现象，在实验中找到学化学的乐趣。在化学平时的教学中离不开实验，但最重要的还是在学生的第一次化学课堂留下的小实验，有一个良好的开端，教学就成功了一半。如“白纸会说话”、“清水变红酒”、“燃烧的金属”等等，在第一堂化学课上，做这些简单地小实验，可以吸引学生兴趣，使他们感到化学这门学科的神秘性和趣味性，从而产生进一步学习的强烈愿望。
二、教师的教学方法是影响有效教学的重要因素
每个教师都有自己的教学风格，没有哪一种具体的模式能适应所有教师的风格，每个学生的学习需求也有所不同，因此教师也不能用同一种教学方式对待所有学生。但是在众多教学模式中仍然有几个重要的共同点值得我们学习以提高教学的有效性。在这我把它归为教师的教学方法一类。（1）营造充满情感的课堂氛围。情感是学生心理素质的重要组成部分。教师的个人魅力以及高超的讲课技巧是吸引学生的基本要素，其次，要注意情感的投射，教师要时刻保持教学的激情以激发学生向上的动力。同时，课堂上教师需要关心每个学生，如对“走神”的学生多提问，对“粗心”的学生让他多练习等。（2）因材施教，满足不同学生的学习需求。学生个体间存在差异性，教师应充分了解每一个学生的情况，具体分析，具体对待。比如我在教学实际中，通常会先了解全班同学的知识基础，兴趣爱好，整体态度，接受能力等，然后了解每一位学生的年龄、兴趣、性格、理解能力等等，这样我才能在教学做到心中有数，也有利于整体的授课与兼顾到每一位同学的发展。（3）鼓励学生自主学习，成为课堂的主人。发挥学生学习的主体性，需要教师在引导和组织课堂活动时，以学生自主学习为中心，以激发学生学习兴趣，调动所有学生的积极性，最终以学会学习为发展方向。
三、注重教学反馈，学生学有所获才是有效的教学
课堂教学的有效性最直接的体现是学生学有所获。因此，注重教学反馈，更多地了解学生学习情况，是教师判断学生学有所获的重要依据，也是教学有效性的检验。在高中物理化学教学实际中，经常会用到分类和归纳推理的思想方法，比如在讲解元素周期表时先将表的周期，族和区分好，金属元素和非金属元素这些大类分好，然后让学生分别了解主族金属，非金属，过度元素，稀有气体，再重点讲解前20个常用元素，最后要求学生熟悉记忆前20元素并能自己分类，可以作业的形式考察，可以课堂提问抽查，或者课堂请同学板书和纠错等方式得到教学反馈，然后根据实际情况改善提高教学质量。