读书与识字双赢

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-083-01

人生聪明识字起。

识字教学，是整个小学阶段的重点，尤其低段语文教学显得更为重要。如何使识字教学从枯燥乏味走向活泼生动，让学生学得更轻松、更有效，这是低段语文组老师一直以来的追求。一年级学生入校后，最让人困惑的就是学生的识字量参差不齐，有的已经认识了一千多汉字，能够独立阅读浅显的儿童读物；有的识字量却很少，就连基本的做题读题都需要依靠家长老师，更别说阅读读物、记录作业等事情了。所以，如何提高学生的识字量已经成为一年级老师急需解决的“当务之急”。

针对问题，采取“愉悦阅读”法，让学生自然识字。

阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。

首先，读唱儿歌是愉悦阅读的首选。根据两届一年级的经验，学生一入校，就让学生张口高调念书，而所读书的内容便是朗朗上口的儿童诗歌。

“太阳当空照，花儿对我笑----”每个学生都会背诵，但是并不是每个孩子都会认识其中的每一个字，这个不怕，只要张口跟着读念就行。

这里主要培养的是让学生眼睛紧盯着儿童歌的字即可。像类似的儿童诗歌，最让学生接受的便是薛瑞萍主编的《日有所诵》200首经典儿歌，如《小猫拉车》“小猫拉车，老鼠不坐。黄鼠狼拉车，小鸡不坐。灰狼拉车，山羊不坐，老虎拉车，谁也不坐。”诸如此类的节奏明快，押韵上口的儿童诗歌，一方面可以上孩子们在吟唱中得到快乐，另一方面还从中认识了很多字，像这样的识字法，不是硬生生的逼迫孩子认字，而是在欢唱中自然识字。这种自然识字法达到事半功半的效果。这种吟诵，一般是借助识字多的孩子带着识字少的孩子阅读，学生在阅读中和汉字反复见面，实现有意识记和无意识记想结合。同时，培养阅读兴趣，积累语言材料，养成良好的读书习惯，形成“越读越识”，“越识越读”的良好循环。在学生自由认读的基础上，问他们通过这个故事或者这首儿歌，认识了哪几个字，然后全班交流，做到资源共享。

其次，阅读是识字的途径，在阅读中增加识字量。

只有孩子的识字量积累到一定的程度，他们才能进入阅读。但是如何积累就成为孩子阅读过程的一个障碍。因为很大一部分孩子的兴趣度还没保持到积累足够的量时，就已经“降温”了。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段。一个字，两个字，孩子们认识的字越来越多了；儿歌会念了，小故事会讲了，童话故事会读了。

而识字过程的乐趣在更深层面上引发了孩子们对阅读的浓厚兴趣。为识字开展的阅读活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，即减轻了教师的负担，又提高了学生的阅读兴趣。阅读激发了学生识字的兴趣，拓展了识字的空间。学生在读书中识字，受到“奖励”，体会到了识字的快乐。多识字又促进了阅读，让阅读成为了快乐，形成一种良性循环。

一般一年级新生在入学5至7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。也正是学生切身体会学习拼音用处大，识字读书要靠它的重要阶段。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，各种报刊杂志结合起来，成为儿童识字的最好材料。由于各种课外读物相对更加规范，同时对培养学生养成良好的课外阅读习惯也有帮助，所以，我们不妨让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就变成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生在动手，动脑，收集，整理，编排的同时，也是一个创造的过程。

经过200首经典儿歌的诵读，识字已经在不知不觉中积累了，这时再读一些内容丰富新颖的现代儿童拼音读物。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。教师此时应抓住机会用“趣”吸引孩子，同时培养他们课外阅读的“趣”。教师可以先自己读或动员家长读一些对孩子产生吸引力的文章给孩子听，让课外阅读能牢牢地抓住孩子的心；教师也可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是能巩固学过的生字。学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等）。学生在新的语言环境中重现学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。当然，注重学生的课外阅读，在现代生活中引导学生阅读，让学生学会生活，成为有思想有灵性的社会人，才是语文教育的根本目的。

但开始时，我们教师不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。实践中我们主要采取“分层要求，循序渐进”的方法，即对不同程度的学生作不同的要求：阅读能力强的同学可以借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；阅读能力一般的同学可以先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；阅读能力较差的同学阅读比较困难，便可以引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展，重视低年级课外阅读亦可可一举两得。

愉悦阅读识字，让孩子丰厚底蕴，形成语感，从而带动更广泛的阅读，向优秀文化迈进，走向聪明，走向幸福人生！