“抽奖”治班妙处多
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进入高年级，学生的自主意识逐渐强烈，自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，喜欢用批判的眼光看待事物，有时甚至还对师长的正当干涉进行反抗抵制。如果我们违背这些规律去实施教育，就有可能导致受教育者的排斥，失去教育的效果。因而，身为班主任，我们需要发挥学生的集体智慧，在班级管理中激发学生的兴趣，使学生愿意接受教育并参与到班级管理中。
1.积分抽奖
目前在班级管理中最常见的就是“积分制”管理，这种管理变学生被动接受管理为主动管理自己，而班主任只作为“裁判员”，严格执行班级积分管理制度，兑现奖罚，让学生主动起来，个个争做一个优秀的“运动员”。
我们班的积分管理是与班级银行相结合，孩子们可以通过个人表现、参与班级管理等途径赚取积分，用于兑换自己喜欢的奖品，而奖品都是根据孩子们的意愿购置。这样的管理方式在很长一段时间里，确实得到了同学们的喜欢，不过实行两年后，我渐渐发现部分同学不再那么配合了。到底是什么原因造成孩子的消极对待呢？我陆续找了几个相对消极懈怠的孩子聊天。
“这样兑换都两年了，一点新意都没有，那些东西我都兑换了很多了。”
“那些奖品没啥意思，我不想要。”
……
孩子们的回答大同小异。看来问题的根源在于一成不变的兑换制度，面对自己已经兑换了很多的奖品，奖品兑换已经对孩子们没有了吸引力。
怎么办？解铃还须系铃人，或许孩子们会有更好的想法，于是我把问题抛给孩子们：“关于奖品兑换你们有没有好的想法？”
小邓是我们班比较有想法的孩子：“现在兑换的东西都是比较便宜的，很多大家喜欢的因为比较贵，没办法给大家进行兑奖。”
这确实是班级现在存在的问题。“班级的班费有限，我们不可能花大价钱去买奖品，那么是不是可以找到一个两全其美的好办法呢？”我接着追问。
“我发现，我们班男生都喜欢跑到小卖部去抽奖，虽然抽到的东西也不值钱，但他们却喜滋滋的，像抽到宝一样。所以我想……”可能还有些犹豫或者不确定，小莉接下来的话并没有说完。
我眼前一亮，很快明白了她的意思：“所以，我们也可以在班上实行积分抽奖对吗？小莉的想法很好，这确实是一个好办法！那具体可以怎么做呢？”
受到鼓励，小莉接着说：“我们班不是有一个抽奖箱吗？里面有写52个号码的乒乓球，每个人都有一个属于自己的号数，我们可以挑选比较精致、稍微贵点的奖品，让大家拿出自己的积分来抽奖，只要能抽到自己的号数就可以拿到奖品。”抽奖箱是平时生日会抽奖用的，孩子提出了新的用途。
在接下来的班会课上，我们一起讨论了“积分抽奖”的操作细则，孩子们看到不仅能兑换平时不能兑换的东西，而且还是用抽奖的方式，都非常雀跃。于是，我们的兑奖方式在保留原先的积分兑换的基础上，增加了一项“积分抽奖”，奖品中甚至有孩子们喜欢的乒乓球拍、羽毛球拍、篮球等。有的孩子经过两次兑换就抽到了自己的号码；也有同学七八次都没抽到。在这样的抽奖刺激下，孩子们的积极性再一次调动，因为它不同于小物件兑换，对于孩子们的吸引力更强。
“积分抽奖”的成功，让我意识到永远不要低估孩子们的创造力，只要我们愿意相信他们，给他们创造展示的平台，总能收获许多意想不到。看着孩子们这么热衷“抽奖”，我开始思考，能否把这项“抽奖”活动延伸到班级管理的其他方面呢？于是，“抽选惩罚”、“抽选作业”、“抽牌选区”等措施陆续应运而生。
2.抽选惩罚
孩子们犯了错，小惩大诫是必要的。此前我一直在思考，如何惩罚？怎样的惩罚能够既让学生自愿接受又达到教育目的呢？“积分抽奖”的成功让我想到可以把“抽奖”迁移到惩罚中来。当我把这个想法告诉孩子们时，他们也拍手表示赞成，于是，经过集中讨论，我们的“抽选惩罚”措施也随之出台了。
首先，大家集思广益，列出适当合理的惩罚项目，再根据惩罚力度将所有惩罚分成三类。比如，一类有：为大家唱一首歌，朗诵一篇课文，讲一个笑话等；二类惩罚有：扫一次地，抄一篇课文，做一件好事等；第三类惩罚有：扫地一周，围操场跑十圈，最后一个领饭一星期……
学生犯了错，除了接受批评，弥补过错之外，还需抽签接受惩罚。先由班主任或者班长评议情节严重程度（犯错者对评议如有异议可以向班委、班主任提出上诉，如仍有异议，则由全班共同讨论），然后下发相应颜色的惩罚牌，如，红色惩罚牌代表最严重的错误，只能在第三类惩罚中抽选惩罚；黄色惩罚牌代表比较严重的错误，可以在二、三类惩罚中自选抽取类别；绿色代表轻微错误，可以在一、二、三类惩罚中抽选，抽到什么就接受什么惩罚。也许你会问，这不对啊，为什么轻微错误也可以抽选二、三类惩罚呢？其实这也是学生们自己要求的，因为有的孩子比较自律，虽然只犯了轻微错误，却觉得轻微惩罚不足引以为戒，所以自愿选择了较重的惩罚。
孩子们都觉得这样很有趣，于是，我们班在“积分抽奖箱”后，又多了一个“惩罚抽奖箱”。犯错的孩子会在班长的监督下抽取自己即将接受的惩罚，因是自己的抽取的，孩子们都能诚恳地接受惩罚。
3.抽选作业
孩子的天性是玩，作业对于他们来说一直都是一个负担，而身为教师，往往因为学生不做作业或者乱做作业而头疼不已。在我们班，虽然孩子们的作业完成率比较高，但却经常有人敷衍了事，部分学生只是为了填满，这其实就失去了作业的意义。
我想，只有学生喜欢的作业才能够激发他们的兴趣。于是，我在学生中做了一个小调查：你喜欢什么样的作业？有同学说简单一点的，有同学说作业少一些，也有同学说能不能由他们自己来设计等等。从调查结果可以看出，大部分孩子对作业的要求主要是少一些，简单一些。既然有人提出让他们自己设计作业，我想或许可以尝试一下，这不仅可以调动学生完成作业的积极性，还能增进学生对知识点的复习和巩固。
那么怎样进行作业设计？如何保证设计作业的质量？孩子们通过讨论提出：注意要和今天教的知识有关；要难易结合；可以布置两个内容，学习好的同学可以做稍微难一点的，学习一般的就做基本的题目；出的题目可以先由老师看一看是否合适等。
有了设计作业的标准，在选择谁的作业的问题上，孩子们又想到了我们的“抽奖”。作业设计合理，通过老师审核的同学可以获得一个作业编号，拿到作业编号的同学可以免去当天作业，而其他同学的作业则是在这些编号中抽取，抽到对应编号，当天的作业就是编号上的题目。
这是一次新的尝试，看着孩子们对自主设计作业的操作细则讨论得差不多了，我进行了补充：“我想先进行新课的作业设计，这样大家会有针对性，操作难度也会小一些，每周两次，以小组为单位进行。”
就这样，我们班的“抽选作业”每周两次都会在新课教学后如期进行，针对新课的教学，每一次的作业都是几家欢喜几家愁，通过审核的很自豪，没通过审核的虽然有些失望，但是可以做颇有趣味性的“抽”出来的题目，也会很开心。在这样的自制作业中，孩子们心甘情愿地完成自己的作业任务，不做作业和乱做作业的情况少了许多。
4.抽牌选区
班级卫生打扫或许是老师们常常犯难的问题，而这其中全员参与的全校性卫生大扫除，更是难以协调。像这样的大扫除，需要打扫的区域比每天的值日区域要大许多，负责打扫的区域除了公共卫生区以及教室外，还包括学校的实验室和仪器室。在最初的几次班级大扫除中，总有孩子因为分配不公而起争执，或者因为任务不明不知所措。在我焦头烂额时，再次想到屡试不爽的“抽奖”管理方法，神奇的“抽奖”对于大扫除是否也适用呢？我决定试试！
于是，我将全班需要打扫的区域大致细划为50个部分，每个部分对应一张号牌，牌上写有几号窗户，几号柜子，几号桌子，哪一块区域，由孩子们在劳动大扫除的前一天抽取，并根据自己抽取的区域准备合适的劳动工具。这样一来，再没有人抱怨分配不公了，因为劳动区域是自己选的。同时，抽取的号牌上清楚地注明了需要打扫的区域，劳动任务清楚明白。只是，班上有五十几人，号牌只有50张，还剩几个人怎么办？我又设计了几张监督牌，每张监督牌对应一个大的卫生区域，同时注明辖区内管辖的牌号。这样，每一个区域都有专门负责监督的同学，学生卫生打扫完毕，监督的同学就按区收取号牌，检查完一个区，收一张对应的号牌。监督的同学虽然不需要亲自打扫，但责任重大，如果某一区域打扫不干净，学校检查时出了问题，持这一区监督牌的同学就是直接责任人。尽管如此，每次有同学抽到监督牌都会高兴得手舞足蹈，大呼幸运，因为对于孩子们来说，可以不用打扫卫生，还可以监督其他同学，这感觉实在太过瘾了。
现在，孩子们已经不再那么排斥学校大扫除了，而且，每次大扫除孩子们都隐隐期待，希望自己可以幸运地抽到监督牌，虽然结局未必如愿，有人欢喜有人愁，不过在这样轻松的氛围下，孩子们还是愉快地接受了自己的区域。我们班的卫生大扫除在有趣中实施，完美完成打扫任务。
“因为喜欢，所以愿意配合。”这是劳动委员反馈给我的孩子们关于卫生打扫的想法。孩子们喜欢有趣的“抽奖”，不管忙累还是轻松，无关他人，只关乎自己的“运气”，自然也就没有推卸责任的理由。
在班级管理中，想要学生自愿参与，就必须激发他们的内心需求。一旦学生的兴趣被激发，很多问题便能迎刃而解，我们便能做一个“省力”的班主任了。
（作者单位：福建晋江第二实验小学；
福建晋阳街道象山小学）