小学中段语文读赏式教学探析
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摘 要：语文素养的重要组成部分是基础知识能力和文学应用能力，读赏式教学通过巩固基础知识，增加学生课堂积极性，提高学生的文字应用能力。传统的教学方式中，教师一味照本宣科，学生一知半解，教学质量较低。而读赏式教学，通过多种方式引导学生积极地师生互动，学生间大胆交流讨论，加深了阅读体会，提高了学生的文学素养。
关键词：语文；读赏式；阅读
一、阅读的含义
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”深刻说明了阅读在人们日常生活中的重要性。在资讯瞬息万变、信息铺天盖地的今天，突飞猛进的科学技术为人们获取知识提供了多种途径：搜索门户网站、浏览知名媒体、关注名人博客等，无一不是以阅读能力为基础。通过阅读，学生在日常生活中逐步认识自己、理解他人、分析解释各种媒体信息等。经过系统的语言学习，学生能够掌握今后工作岗位上不可或缺的重要技能：观点分析、信息筛选、简明清晰地表达意见等。
二、小学语文教学的特点
传统语文教学过程中，在小学生步入校园时，首先接触的是拼音，再学生字，最后进入完整课文的学习阶段。小学中段时期是学生思维发展的转折点和语言能力形成的关键期，学生学习语言的兴趣十分浓厚。经过低段语文的学习，小学生已经初步掌握了一些汉字、词汇以及短句。中段学生思维发展进入新的阶段，对生活形成了一定的观察力，具有很强的好奇心。这时段的学习所要面对的是完整课文的分析，学生开始反省和调控自己的思维活动，阅读和发言的积极性明显提高。教师应该充分利用这段时期，开发学生学习语言的最大潜力，努力使每个学生都成长为语言方面的可塑之才。
三、读赏式语文教学的含义
1.我国小学语文教学现状
我国小学中段语文正初步开始课文分析教学，严格按照分段、概述各段落大意、总结中心思想、解析写作特点这几个步骤进行。这一模式在一定程度上割裂了文学学习中听、说、读、写的完整性，而且缺乏师生之间、学生之间的互动，课堂效果欠佳。我国诸多教育工作者根据学生群体的年龄及性格特点，在借鉴国外成熟的小学语文教学经验的基础上，探索小学中段语文的课堂教学一体化，即读赏式教学。
读赏式教学以学生的综合发展为出发点，以提高学生语文素养为核心，以培养学生会读书为基本目标，以学生积极主动为宗旨，构建兼具兴趣性、互动性、灵活性的语文教学模式。近年来，我国小学教育普遍存在一些“浮躁”现象，“盲目的兴趣”偏离了“规范的要求”。为了重新正确引导学生语文基础课的学习，提出了一系列激发学生课堂学习兴趣的策略。比如，我国知名学者吕国光、张国栋编著的《多元智力理论视野中的汉语拼音教学》中提到“冰糖葫芦”策略，即将儿歌、童话形象化串联培养语言智力；运用游戏训练人际交往智力；巧用色彩发展几何空间智力。
2.读赏式教学的含义
小学生对生活形成了一定的观察力，具有很强的好奇心。读赏式教学要求结合小学生年龄的特征，通过范读发挥课堂主导作用，教给学生读懂语句、读懂段落大意的方法，养成良好的阅读习惯。读赏式教学不仅强调语文的工具性，更追求语文人文性的目的。在阅读教学活动中，有感情地朗读课文很重要。不同的语气带有不同的感情，需要引导学生进入文本所描述的情景中去，达到“使其言皆若出于吾之口”。小学语文教学更要注重与进行情感思想的交流，培养学生的爱国主义情感，树立正确、积极的人生观与价值观。
四、读赏式小学中段语文教学的主要特征
1.教学方式多样化
读赏式语文教学提倡教师在课堂上因材施教，通过提出与阅读内容相关的问题，开启小学生的好奇心，激发小学生的求知欲。小学生带着问题阅读课文，能够目的明确，思路清晰，更快地抓住文章主题，理解课文。
2.阅读方式个性化
对于一般学龄较低的学生，由于缺乏生活经验，盲目跟从别人的观点是普遍存在的现象。在这种情况下，通过自主批注的方式给学生留有独立思考的时间和空间，可以大大加深他们对于阅读内容的领悟能力，深刻体会作者想要表达的思想感情。也可以通过学生充当文章中的不同角色，各自写下心理感受进行讨论交流，形成不同的看法与观点。要培养学生的发散思维能力，鼓励学生养成个性化阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。
3.思维方式创新化
在阅读过程中，学生会遇到与自己想法不同的观点，部分分歧可以化解，有些却往往不能很快得到统一。这时，教师应该鼓励学生敢于提出自己的质疑，努力引导学生养成追求真理的信仰。对文章中的观点学生完全可以批判，质疑批判的过程实际也是创新思考的过程。
小学中段语文读赏式教学从各个方面引导学生潜心读书，提升学生的语文阅读能力，深刻体会到语文的“言有尽而意无穷”。通过实验，小学中段语文读赏式教学对基础知识的掌握、口语交际能力的加强、写作水平的提高十分有益。同时，读赏式教学还可以提高学生对文字的驾驭能力，提高小学生对语文学习的兴趣。
参考文献：
吴明秀.探讨小学中段语文读赏式教学实践[J].教海探蹊，2007.