浅谈思想品德课的教学方法

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【关键词】思想品德课　教学方法

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0090-01

思想品德课是德育工作的主渠道。初中学生正处于身心迅速发展和尝试参与社会公共生活的重要阶段，处于良好的思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。笔者在多年的教学实践中摸索出了一些具有针对性、实效性、主动性，能让学生轻松学好思想品德课的教学方法。

一、创设学生乐学的情境

人处于充满趣味的情境中可以产生愉悦的情感。学生感到心情愉快，学习兴趣就会倍增。根据具体教学内容，将讨论式、对话式、辩论式、表演式等教法引入课堂。可以把学生带人探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。如讲授《聪明以外的智慧》的“习惯造就成功”的内容，可以让学生分小组进行课堂讨论，讨论的话题由学生小组提出。例如，一个小组提出了问题：“我也想养成将做过的作业重复抄一次以加深记忆的习惯，但是往往不能坚持，怎么办?”在讨论中，有的学生列举了孙敬头悬梁(将自己的头发拴在屋梁上，读书、做笔记到了深夜，疲乏想打瞌睡时，只要头一低，绳子就会突然拽扯他的头发，让疼痛驱走睡意，继续看书)，苏秦锥刺股(困了就用锥子扎自己的大腿，感觉疼了，刺出血了，精神就来了，就又可以提起精神接着读下去)的故事，开出了良方。也有的学生将话题延伸，提出了“生活中最容易养成的良好的学习习惯是什么”的问题并展开讨论，得出了不少具有可行性的结论。由于这个问题具有比较普遍的代表性，所以学生们讨论得十分热烈，往常学生觉得十分漫长的一节课好像转眼间就过去了，大家都感到意犹未尽。

二、精心设计疑问

“学起于思，而思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”。因此，在课堂教学中，笔者大多采取问题辩论法，激发学生的学习兴趣，打开学生的学习思路。例如教学《平静看分数》，我设计了这样的问题：“分数不代表一切。有同学认为，检测得90分或者得20分都无所谓。你赞成这种观点吗?为什么?”由于问题贴近学生的实际，因而问题一经抛出，立刻引起学生的热烈争论。有的学生说：“成绩得了90分和成绩得了20分的同学还是有区别的。得了90分，说明基础知识扎实，但还不是一好百好，还是要戒骄戒躁；得了20分，说明与别的同学还有差距，知耻而后勇，才是正确的态度。”有的学生说：“如果认为检测得20分或者90分都无所谓，那么，成绩差的时候就不会自觉反思自己的不足。”也有的学生说：“在现代社会，注重的是个人的应变能力和综合素质，要是片面追求考试成绩得高分，不重视其他素质的均衡发展，那么在社会上就很难立足。只要树立自信，不轻言放弃，就有获得成功的可能。”

三、“说教”与强调体验相结合

思想品德教育强调体验，没有体验，就会变成空洞的说教。教师要超前预测学生的生活实际情形，有针对性地布置一些实践性作业，让学生能够独立地解决生活中遇到的有关问题。比如教学“习惯造就成功”的内容，教师要善于利用一切机会，让学生注意在日常学习生活中养成一些良好的习惯。例如，让学生在第一周的闲暇时间里养成每天抄三道难度最大的化学习题的习惯；让学生在第二周的闲暇时间里养成每天抄2篇优秀学生习作的习惯；让学生在第三周养成每天利用放晚学后的5分钟为学校的花圃除草的习惯……有了真切的体验，学生才会觉得：只要下了决心，要形成一种习惯，其实也是非常容易的事情。为了强化学生在课堂之外形成的良好的学习习惯，教师还要注意引导学生重视总结自己的切身体验。教师可以在教室一角开辟“思品课园地”，张贴类似“我的学习习惯是如何养成的”、“没有好习惯就没有成功的保障”等属于“个人经验谈”之类的展示内心感悟、体验的文章，促进学生良好的思想品德习惯的养成、完善和升华。需要注意的是，教师对张贴出来的学生的“思想品德经验谈”的文章要及时给予肯定，让学生感到自己付出的努力是有价值的。学生为自己的学习成果得到激励性的评价而感到快乐，进一步努力学习的愿望就会不断增强。

在多年的教学实践中，笔者始终坚持以趣激学，为学生开掘快乐的源泉，使课堂成为学生展示个人见解的舞台。学生的思维因兴趣而变得更加活跃。学生在课堂上“乐”了起来，学生既能轻松学习思想品德知识，又锻炼了有关能力，加深了对生活的体验，其社会责任感和个人使命感得到了提升。

(责编　雷靖)