面向就业导向全面提高实践教学质量的研究

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教育部在2014年全国职业教育工作会议《加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，为促进经济提质增效升级提供人才支撑》中指出：“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，积极发展继续教育”。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、用人单位联合培养人才的新机制。全面实施高等学校教学质量与教学改革工程”。[2]为了使毕业生能尽可能快地适应工作岗位的需求，高职院校都相应地出台了一系列实践教学的管理办法，加强了实践教学的质量监控。

在高职的培养方案中，理论教学与实践教学是相辅相成，又各具特点的两种教学形式。其中实践教学的主要任务就是要将学习到的理论知识进行加深理解并巩固，逐渐培养学生在实践应用中具备分析和解决问题的工作能力，同时培养学生具备严谨、细心的工作态度，积累工作经验，提高动手能力和创新精神。

一 计算机实践教学对培养人才的意义

计算机专业是知识经济时代中，尤其在经济高度发展的珠三角地区是最具前沿性和发展性的专业。计算机专业的人才培养目标应该定位为能够在计算机行业或其他行业中与计算机相关岗位从事计算机硬件、软件及网络等开发、维护、应用的工作。[3]专业设置也就应该顺应岗位和社会需求，突出计算机应用领域的操作培养，而不是单纯的系统理论研究和学习。所以，在确定培养方案的同时，还要加大实践教学的课时，并将实践教学科学有效地融入到大学三年的教学过程中，才能有效克服教学内容与岗位需求脱节的矛盾，真正实现培养高素质的技能应用型人才。[4]用人单位在招收计算机专业的学生时，最为注重的是考察学生的专业技能的功底和实际的动手能力，因此，只有明确了实践教学的重要地位和作用，充分认识理论知识培养和实际动手能力培养之间的联系，加强对实践教学的管理，探索提高实践教学效率的方法，才能培养出具有“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素质的应用型人才。[5]由此可见，实践教学是高等学校培养学生职业化、社会化的有力基础，是培养高级技能人才的必由之路。

二 计算机专业实践教学中存在的主要问题

由于受人才培养模式的大环境和传统教育观念的影响，高等职业教育所培养出来的计算机专业学生在其实践能力方面与对应的岗位需求仍然存在着一定的差距，主要表现如下：

（一）实践教学仍然采用传统学科教育体系

目前有些学校计算机专业教学模式仍然是采用传统的单课程式教学结构。没有真正的按照职业岗位能力的需求设置课程，[6]还不能将课程按照岗位的需求模块化有机地整合起来，大部分学生在学习完课程后，对知识的应用还达不到融会贯通，针对学生的岗位实践能力方面的培养还是比较薄弱，甚至出现毕业后完全不能上岗的现象。

（二）实践教学方案设置还有待完善

高等职业教育的主要特点是突出培养学生的实践动手能力，学生在毕业后，能够在职业岗位上熟练地运用实践课程中掌握的知识，达到不再需要用人单位二次培训的程度。但是现状是，实践教学环节是由课程实验、独立实训、实习和毕业设计等组成。[7]

课程实验和独立实训的内容比较趋向于知识点的掌握，相对比较简单，容易实现，往往不能结合实际的岗位工作需要来设置;在实习期间，由于企业考虑到自身利益问题，通常安排实习生从事最简单、低级的工作，当作廉价劳动力来使用，达不到实习的目的和要求。毕业设计的课题是设计指导教师自行出的题目，大多没有真实的项目背景，所以也就达不到毕业设计的最终目标。

（三）实践教学的考核欠科学

实践教学的考核结果可以反映出实践教学效果的好坏，是保证教学质量的必要手段。由于一些课程在安排上存在实践课时偏少，所以，出现课时量不够的情况，也就没有设立单独的实践考核，即使有，其实践考核的方法、手段也不够科学，导致考核的结果不能客观地反映学生掌握知识的真实情况。使得学生对实践课程的重要性认识不够，对实践课程所要求的训练内容不能够保质保量地完成，从而达不到实践教学的目的。所以，建立一套科学有效的实践考核指标是一个值得深入研究的科研课题。

（四）教师的科研实验能力不足，实验室利用率相对较低

对于计算机专业而言，实践教学有着十分重要的作用，实践教学教师不仅要有深厚、通达的理论知识，同时又要有十分丰富的实践教学经验，能够在实践教学中解决学生提出的各种各样的问题，因此对实践教学教师的要求很高。由于有对教师知识结构等因素的要求，目前一般是由课程教师同时担任理论教学和实验教学，但是由于受到计算机设备、财产管理等方面的制约，实验室一般不归属于系部管理。课程教师要使用实验室需要通过向实验室管理部门申请或填写实验室使用单并经签字同意后方可以使用，涉及部门较多，手续繁杂，导致一些教师不愿意去实验室做科研实验或上课准备，有一些实验室出现明显的空置，影响了教师在科研方面和实验教学方面的能力提升。

（五）实验教师很少参与专业教研活动

实验教师是实验教学的主体，担任着重要的实践教学任务。目前由于实验教师担任着沉重的机房管理和设备维护工作任务，加上机房的课时安排往往是满负荷，所以对于计算机专业的教研活动，他们一般很少参与。因此也就很难真正地介入到实际的教学活动当中，导致实验教师没有很好地发挥其自身的价值，而只是沉浸在简单而又繁杂的计算机维护和管理工作中。从而出现一方面课程教师在指导学生进行实验教学过程中由于人数过多，感到分身无术;一方面实验教师又无法介入实践教学，在一定程度上影响了实践教学效果的两难局面。

三 实践教学改革的几点建议

对于计算机专业学生的培养，不仅包括对认知能力、自学能力的培养，还应该同时注重对团队协作能力以及实践动手能力等多方面的培养。然而这些方面能力的培养是不可能依靠某门课程或者是通过一个实践课程学习或是实习训练就能够收到立竿见影的效果。它必须通过一段相对较长的、系统的、而且是有计划周期的训练，对于专业实践应用能力的培养，则更加需要系统课程与之配套，收到循循渐进的训练效果，最终达成技能应用型人才的培养目标。

（一）建立“四步闭环，五位一体”实践教学体系，提高实践教学质量

计算机专业的特点就是实践性强，因此，实践教学的地位也就显得尤为重要。在制定计算机专业技能应用型人才培养目标的同时，就必须要根据实际岗位需求进行有针对性的实时调整，以满足社会对计算机人才的应用技能的要求。遵循专业课程知识体系的特点，将课内课外的知识融会贯通[8]，按“四步闭环，五位一体”构建实践教学内容体系，四步闭环是指课堂实验课、集中实训课、校内行业实习和顶岗实习等实践教学环节，五位一体是实践教学目标，实践教学内容与改革，实践教学方法与手段，实践教学效果，实验教师队伍等五个方面实践教学评价体系。“四步闭环，五位一体”实践教学体系的构建，紧密围绕了以就业为导向这项基本原则，充分体现培养高级技能应用型人才的核心任务，为人才培养提供了有力的保障。

（二）完善计算机实践教学方案

实践教学的内容不能停留在现有的教材和实验手册等资料上，因为计算机技术在高速发展，瞬息万变，要做到这点就必须通过经常更新资讯，定期进行市场调查，了解市场最新动向;与IT企业进行横向沟通，建立合作关系，打开信息渠道;与IT行业的企业高管、专家及高级技术人员互动，邀请他们来学校进行技术讲座、技术交流，从而及时更新实践教学内容。教学内容的选择可以不用过于强调知识的系统完整性和理论扩展性，但是一定要注重教学内容能够紧密围绕工作任务，贴近实际工作情况。根据上述的市场调查后，及时地调整实践教学内容，使实践项目更加具备综合性，按照知识模块化将几个知识点，甚至是几门联系比较紧密的课程整合起来，达到做一个实践项目就可以训练一个模块的知识，最终符合岗位工作的实践要求。与此同时，还应该考虑到学生的自主性，允许学生在实验项目上添加自己的设计，激发学生的创新精神，增强竞争意识。毕业实践的安排最好采用双导师制，由企业导师负责项目的开展、实施和验收，学校导师负责项目的全程跟踪、监控、质量把关及综合成绩评定，整个过程要求严格管理、确保质量。

（三）构建科学合理的实践教学质量评价体系

通过构建科学的实践教学质量评价体系，可以客观、准确地反映出实践教学的效率、教学效果、学生的学习状态、学生的创新能力等多方面的综合情况。可以采用相互作用的评价体系结构，例如教学督导与学生信息反馈员反馈信息相互作用;校级和院级管理反馈信息相互作用;日常反馈和期终反馈相互作用;公开课评价与实地检查评价相互作用;教师自评和学生评教相互作用等。最终达到有计划、有组织地对实践教学各项工作进行监控和管理，保障实践教学的质量。

（四）完善开放式实验室，为教师和学生提供更好的科研、实验条件

实践教学的条件会直接影响到实践教学的效果，所以改善实践教学环境，提高实验室的利用率，完善实践教学管理的相关制度是提高实践教学质量的必要因素，根据调查研究，可以考虑采取如下改进措施：

系部参与实验室管理，同时建立开放实验室机制。实验室的管理有系部参与，减少了实验室申请使用的许多中间环节，避免了教师申请使用实验室的一些中间环节。可以使得实验室的时间安排更加地符合教学需要，安排更加科学合理，同时使实验室的时间开放、内容开放、学生自带课题开放等多项改革变为可能。

实验室全面向教师和学生开放可以在保证正常教学的前提下，提高利用率。一方面，课程教师可以通过实验的开放，在实验室进行必要的科研和实验课程准备，提高教师的科研能力，为课程教学做充足的课前准备;另一方面，实验室对学生开放，对于那些学习主动而且有余力的学生来说，实践教师可以为他们专门设计开放性、综合性、创造性等研究课题，激发他们的创新能力，同时也是对实践教学时间上的补充。

（五）转变实验教师角色，建设“双师型”教师队伍

实践教师师资水平的高低是决定实践教学质量的重要因素，所以，理论知识深厚、实践经验丰富的实践教师是实践教学的有力保障。培养这样的实践教师则成为了实践教学的改革重心。要使得实践教师能够在教学中得心应手地开展教学工作，可以考虑采取如下措施进行改进：

1 在计算机系成立实践教学教研室，专项研究实践教学

成立实验教学教研室后，系部可以清楚地了解每位实验教师的技术专长和实验授课能力等情况。便于根据不同的实验课程安排最恰当的实验教师进入实验课堂，充分利用实验教师的资源，而不是让实验教师仅仅充当设备管理员。

2 实验教师必须参与专业教研活动

建立实践教学教研室后，实践教师就可以顺理成章地参与专业教研活动，了解各教研室的教研活动、教学动向和教学进度等。可以做到胸有成竹地进行实验教学准备和实验教学的安排，而不是由于无法知道课程教师的上课进度，甘愿做一个仅仅掌握门钥匙的实验室“开门人”。

3 实验教师必须真正参与计算机实验教学

由于历史的沉积问题，实验教师往往不参与实验课程教学，无形中就形成了一定的惰性，所以这项改革的困难巨大。因此，要求实验教师必须真正地参与实验教学。只要是在实验室上课，实验教师就必须进入实验室，共同参与实验教学。刚开始，可能会有一些不适应，可以先从最基本的课堂组织开始，逐步进入到能够解答学生的实验问题，慢慢适应教学，最终成为实践课程的主角。

4 重视实践教学教师的再培养

计算机知识的更新是日新月异的，从事计算机工作的人员都必须实时更新自己的知识，否则就会出现一年不学习新知识就会被淘汰，三年不学习新知识就会变成门外汉的尴尬境地。所以需要不断地分期分批地派遣实践教师参加各种专业培训，更新实践教师的知识结构，提高实践教师的实践水平。同时，可以聘请企业的具有丰富经验的工程人员来学校进行技术讲座、专业技术指导或是与学校实践教师共同参与实践教学，帮助实践教师快速成长。

（六）编写符合职业岗位能力要求的案例教材

作为实践教学的另一项改革，就是要从实践教材着手。实践教材的内容选定必须符合职业岗位能力的需要，引入企业较为综合性、比较成熟的案例，素材最好是来源于企业的实践生产情况，力求真实性。如果有可能的话，可以直接引入企业的实际项目。内容的设计应该在可迁移性、知识性和趣味性上综合考虑，促使学生在学习过程中既能按时按量地完成任务，又能激发他们的兴趣，提高动手能力，拓展知识面，最终达到适应职业工作岗位的目标。

综上所述，虽然计算机专业知识性强，社会对计算机专业毕业生的综合素质要求很高，尤其是要求毕业生具备过硬的实践动手能力。所以毕业生的专业就业率一直比较低，但是随着数字化社会、数字化国家的高速发展，对计算机高素质的技能应用型人才的需求巨大。所以，这是一个非常好的时代契机，同时也就提出了计算机人才的培养要紧密围绕企业的需求取向的要求，因此，要不断调整和完善培养目标，提高师资队伍的水平，改进教学方法，保障教学质量，以学生的顺利就业为第一导向，才能更加有效地为地方经济的发展作出贡献。

参考文献

[1]教育部.加快构建以就业为导向的现代职业教育体系， 为促进经济提质增效升级提供人才支撑[Z].2014.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ～2020年）[Z].2010.

[3]陶红，曲涛.大力发展职业教育的策略探析[J].中国职业 技术教育.2012（1）：98-100.

[4]杜文军，张丽，汪传建，等.强化专业技能，培养高素质 人才――计算机科学与技术专业实践教学改革探索与 实践[J].计算机教育，2009（4）.

[5]杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究， 2007（4）：5-7.

[6]高光来，魏凤岐，郝丽.地区性大学计算机科学与技术 专业教学改革的探索与实践[J].计算机教育，2009（19）.

[7]陈立平，姚江河，李向阳.计算机科学与技术专业教学 改革研究与实践[J].塔里木大学学报，2009（4）.

[8]王秀梅，孙萍茹，安连锁.构建“四模块”实践教学体系 彰显人才培养特色[J].中国高教研究，2009（2）：91-92.